核心素养导向的高中生物教学实践探究

摘 要：立体化教学模式，能够让学生不断进行独立和多角度的立体思考，让学生从以往的单向思维向全方位的立体思维模式转变。本文在阐述立体教学模式的内涵和优势的基础上，结合教学实践，探讨了在高中生物教学中构建立体化教学模式的策略。立体化的教学模式是实现培养生物学科核心素养的一种有效的手段和方法。

关键词：高中生物;立体化教学;核心素养

核心素养落实和转化需要教学活动的参与者在理念上和方法实现新的探索，生物学作为中学基础课程之一，承载着一定比重的核心素养。在高中生物教学中培养学生生物学科核心素养的探究为核心素养的落实提供了平台。笔者提出在高中生物教学中构建一种立体化教学模式，将学科核心素养的要求，变成充满生气的课堂，让学生能够多维度地对知识进行探究和理解，从而达到培养学生生物学核心素养的教学目的。

一、 立体化教学模式的内涵和优势

1、立体化教学模式的内涵

立体化教学是指根据教学内容综合运用多种教学手段和技巧所营构的一种资源丰富、手段灵活、形式多样、空间扩展，开放式、互动式的教学方法，是一种更加立体化、全方位的教学模式。立体化教学模式首先需要学生做好课前的预习和准备工作，教师在准备新的教学内容时，要考虑学生的认知发展规律和心理特征，围绕着新课的教学任务，从知识的根源出发到知识点的发展过程以及互相之间的联系等不同阶段提出不同的问题，然后通过激发、设疑、解疑等方式来组织引导并启发学生，让学生随着知识的发展不断进行独立和多角度的立体思考，让学生从以往的单向思维向全方位的立体思维模式转变。

2、 立体化教学模式的优势

在立体化教学模式的环节中，学生先进行预习的准备工作，教师在授新课时结合教材的要求，对学生进行启发和适当的引导、点拨，让他们主动发现知识点之间的内在联系和规律。在教学的不同阶段教师提出不同的问题，让学生自主寻找问题的答案，引导学生不断地深入思考，使学生独立自主地完成新课的全部学习任务。教师再利用多元化的训练活动让学生与学生之间展开讨论来探究，把全方位的立体思维活动与多样化的语言训练活动有机结合起来，让学生不断进行多角度的立体思考并将自己的理解科学准确的表达出来，因为思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式上有十分密切的内在联系。通过这种立体模式的教学，一方面可以培養学生良好的自学习惯和自学能力，即预习、课内自学、质疑、练习等项的自学要求，做到定点到位，形成自学规律。另一方面还可以使学生的思维能力得以全面发展，同时迅速提高学生语言表达能力。

二、立体化教学在高中生物教学中的构建策略

1、立体化教学模式的教学思想

立体化教学模式要求教师突破传统课堂教学单向灌输、单纯知识讲授的思维定势，树立“立体”和注重能力培养的新教学思想，建立双向互动式的教学模式。立体化教学模式倡导在教学中教师的作用绝不能满足于传播基本知识、基本理论，而是要在教学活动中充分引导学生积极主动参与教学活动让学生在教学活动中自主地思考、自主地选择吸收，从而提高学生的科学思维能力和对知识的迁移应用能力，加速学生对生物学知识的内化和外化过程。

2、立体化教学模式的教学方法

立体化教学模式主张根据生物课教学规律和特点、学生学情、教学内容等采取灵活多样的授课方法，我们可以在课前、课中和课后三大环节采取灵活多样的方式从多角度达到立体化的教学目的。

课前：根据课标、学情和教学内容安排课前的预习和准备工作，如设置导学案、相关实例收集并分析等。

课中：①准备“穿针引线”的材料（如与教学内容相关人物的故事、与课堂知识有关的趣闻），从知识的根源出发，有效地引导学生进入课堂。“导”要尽量做到浅出、趣出，才能最大程度激发学生学习的欲望和热情。②搜集拓展性的资料丰富教学内容，激发并拓展学生思维和视野。教学素材和拓展资料选取与教学内容相关的生活实例和现象，以资料分析、知识迁移、专题教育、讨论探究等形式让学生主动将所学知识联系生活。如利用生物教材中的一些生物疾病危机教学来宣传健康生活、关爱生命等相关知识;适当的开展讨论会、辩论会让学生关注生物学的社会议题，辨别迷信和伪科学;以利用环境危机造就社会责任感。③在课堂不同阶段提出不同的问题，让学生随着知识的发展不断进行独立和多角度的立体思考，培养学生的立体性思维模式;④让学生自己扮演科学家的角色，亲身体会科学探究的过程，培养学生的自主学习能力和科学思维。

课后：改进评价机制，将原来“一纸试卷定终身”的平面化评价，变成基于学科核心素养水平的立体评价，设计动态的多样化的课后作业，布置如知识网络的构建、专题总结、生活中相关实例的搜集等形式的作业巩固所学知识。通过错题纠正、作业互批、科普生活、专题辩论等方式达到课后交流反思的目的。

结束语：在立体化教学模式的课前、课中和课后三大主要环节的活动中，教师主要起组织、指导作用，整个学习过程的主要任务都是依靠学生自己独立的、全方位的立体思维活动。整个课堂自始至终都处于以学生为主体的各种活动之中，表现出生动活泼、主动发展的局面，充分地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的主动性与积极性得以充分发挥，立体化教学可重要作用于培养高中学生生物学核心素养。

作者简介：周慧梅，1988年8月生，女，甘肃秦安人，现就职于甘肃省天水市第一中学，中教一级教师，生物学硕士研究生，研究方向为植物生理学。

课题类别：2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题。课题名称：核心素养导向的高中生物教学实践研究。课题立项号：GS[2017]MSZX100