小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略

梅小美

摘要：解决问题是把数学知识和生活实践结合起来，学生通过学习实现数学应用能力提升的重 要途径。客观反映了数学源于生活，服务生活的本质。在传统的数学学习中，学生在这方面 的学习总是出现各种各样的问题，难以实现应有的教育目标。数学教师应该科学组织教学活 动，才能事项相关课程改革的有效落实。

关键词：小学数学 ;问题解决 ;能力培养

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-141

引言

数学源于生活又服务于生活，数学与生活紧密相连。学会 运用数学知识去解决生活中的实际问题是当前数学教学的主要 培养目标。以解决问题为中心的教学活动能够充分调动学生的 积极性，通过发现问题、分析问题、解决问题来进一步提升学 生的数学学习能力。因此，本文以提升小学生数学解决问题能 力为研究目标，通过分析当前数学教学中存在的问题，进一步 就如何提升小学生数学解决问题的能力进行深入的探究，为促 进学生全面健康发展奠定基础。

1、创设问题情境，激发学生探究兴趣

小学阶段的学生直观、感性，自控意识和能力都比较弱。教师想要把他们注意力集中在 一起，实现思维的活跃，可以把需要解决的问题巧妙地设计在一定的教学情景中，实现问题 表达的生动性和形象性，同时可以从综合情感上激发学生探究、解决问题的心理想法。而且 数学解决问题也多是以单纯的文字形式来进行表述，问题情境的创设，对于活跃课堂氛围， 激发学生学习潜力都有着重要的意义。 比如在商店购买物品钱够不够的问題探究活动中，教师可以借助多媒体展示购买的物品， 学生进行顾客和售货员的角色扮演，引导学生设身处地地去思考解决问题的办法，进行探索 式学习。又比如在路程知识的学习活动中，教师可以用学生每日往返学校的实际情况作为问 题设计的依据。这非常符合小学生的认知发展特点，通过和生活经验有效结合起来，数学知 识的逻辑性和实用性逐渐清晰起来。因此，教师要精心设计问题的表现形式，根据学生的兴 趣特点做好铺垫工作，激发学生的好奇心和求知欲。

2、寻求优化策略，锻炼学生实践能力

数学问题的解决通常具有多种方法和途径，学生的灵活运用程度是数学学习能力的重要 体现。而且学生是解决问题的主体，需要自主寻找解决问题的策略和思想方法，并且能够运 用已有知识进行大胆地猜测和推理，在主动的探究中发挥学生学习潜力。在传统的教学活动 中，教师指导过多，导致学生理解不到位，主动性被打压，被动陷入重复的题海战术，造成 学习效率的低下。为此，教师要让学生成为活动主体，引导学生多角度进行策略分析，切实 提升解决问题的能力。 比如在铁路上两车同时相向出发然后相遇问题的探究活动中，求在一定条件下求快车比 慢车在单位时间内多行驶的距离问题。教师可以让学生从不同角度进行思考，一方面可以从 分别求出快慢车每小时的速度进行解答，另一方面也可以先求出快车总时间内多行驶的距离， 再用总时间求出单位时间内的多行驶距离。学生进行具体的实践探究，实现数学知识实际的 理解和运用能力都能够更加高效灵活。

3、重审题，培养学生问题意识

审题是分析问题、解决问题的首要步骤，能够帮助学生快 速地获取信息，并进一步进行加工处理。因此，教师应有意识 地培养学生审题能力，让学生养成一种良好的审题习惯。审题 习惯的养成是一件长期需要坚持的事情，教师在以后的教学中 可以引导学生根据以下要求进行审题：首先通过读题，建立表 象;其次通过二次读题来明确主要问题;最后一遍读题来找出 题目中的关键信息，并进行标注。 例如，教师可以设置一些容易迷惑的题目，在高年级涉 及图形的面积求解问题“正方体的边长为20 cm，现将边长 增加到35cm，求现有的正方体的体积？”“正方体的边长为 20cm，现将边长增加了35cm，求现有的正方体的体积？” 审题不细致的学生很容易想当然地按照自己的想法去计算， 忽视了“增加到”和“增加了”之间的区别。在平常的教学 中，教师通过设置类似的陷阱题型能够有效刺激学生的数学 意识，促使学生在以后的审题的过程中更加关注易混淆的字 眼，意识到审题的重要性。

结束语

提升学生解决问题的能力是当前数学教学中一项重要的教 学内容。不论是低年级还是高年级，获得解决问题的能力有助 于学生获得相应的解题策略。因此，在实际的教学中，教师应 不断创新教学形式，帮助学生不断提升自我，进而提升课堂教 学效率。

参考文献

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