基于分层教学的小学数学高效课堂的构建

周丽梅

摘要：分层教学的思想不仅有助于学生个体的发展，同时也会大大提高小学数学的整体成绩，优化小学数学的教学质量。分层次教学更是实现“小班化”教学的举措，能够在一个班级内实现多样化的教学。分层次教学更符合以学生为中心的教学理念，体现了学生的主体性，更尊重学生的个性化学习。基于此，本篇文章对基于分层教学的小学数学高效课堂的构建进行研究，以供参考。

关键词：分层教学;小学数学;高效课堂

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-107

引言

有效分层不仅能够让数学教育工作者落实以生为本的教育思想，更能够为传统小学数学教学课堂带来新色彩。因此小学数学教育工作者必须充分认识分层教学法，在合理应用、深化认知中将分层教学更好的应用于数学教学的各环节，在提高学生学习有效性的前提下提高数学教学的有效性。

一、小学数学分层教学的现实意义

不同学习层次的同学对于数学的学习差异明显，无论是数学学习的兴趣、数学学习的方法还是数学学习的成绩都体现出差异性。学生数学的解题思路和方法上也都有各自的理解，通过在小学数学中开展分层教学，可以有效挖掘学生的潜能，对于学生个体学习实现鼓励效果，不仅有助于提高学生数学学习的兴趣，同时也能更好地促进学生的个性化发展，让学生能够在数学的学习中学会创新，能够独立地进行探究和学习。学生的个性化也应该得到尊重，并不是每个人的学习方法都一样，也并不是所有人都擅长这门课的学习。尊重学习个性化，就是鼓励学生以自己为目标，不断实现自我突破。而且这样的学习氛围也是轻松的，可以实现快乐学习。

二、基于分层教学的小学数学高效课堂的构建策略

（1）合理分层学生，提高学习兴趣

小学数学分层教学需要根据学生学习水平划分层次，教师在划分的过程中，应当充分把握学生的各方面水平，不能单看学生的考试成绩，而要注重学生的学习态度、进步快慢，以及个性差异。教师在进行分组合作的时候，也要尊重学生的意见，将优等生、中等生和学困生合理划分。例如，在人教版小学数学三年级上册第8章《分數的初步认识》的学习中，教师可以将同学划分成几个小组，优等生、中等生和学困生组成，分层不仅仅是将学生根据成绩分好，教师更要保证学生的学习内容，比如优等生的教学内容中，可以选择更有挑战性的拓展内容;中等生和学困生的学习内容主要以巩固基础为主，等等。在合理的资源统筹设计下，让学生在课程学习中获得最大效益。根据不同层次的教学情况，教师可以进行分层次的问答，出一些不同难度的分数运算题目，让优等生、中等生，以及学困生分别进行解答，让课堂变得更有挑战性，构建魅力数学课堂。

（2）分层指导学法

教师在进行教学引导的过程中，需要针对不同层次学生的知识基础、学习能力、智力兴趣等进行思考，充分帮助学生发挥自身特长。对一些基础较差的学生，教师应采取较为直观的教学方式，在教学过程中结合多媒体、教具等帮助学生更好地掌握相关内容;对基础较好的学生，教师则需要在一定的直观教学的过程中进行相应的提升，结合抽象思维的教学方式，帮助学生展开引导和分析，进而帮助学生更好地得出相应的结论。例如，在教学“解决问题的策略”这部分内容的过程中，对基础较差的学生，教师应引导其罗列出全部的情况，从中寻找正确的答案;对于基础一般的学生，教师则可以引导其通过画线段图或示意图的方式进行解答;对基础较好的学生，教师可以让其自由发挥。

（3）小组合作学习，实现共同进步

在小学数学的教学中，教师可以设计良好的课堂活动形式，让学生在积极的学习氛围中产生学习热情。小组合作可以培养学生的团队意识和沟通协作能力，教师应合理引导学生进行分工合作、小组学习。小组成员一般由优等生、中等生和学困生组成，让优等生带动整个团体学习。例如，在人教版小学数学四年级上册第4章《三位数乘两位数》的课堂学习中，教师可以组织学生以小组形式参与一个趣味答题环节，由教师提出一系列由易到难的乘法运算题目，比比看哪组学生学得最好，回答正确的题目最多。利用趣味竞赛激发学生的竞技精神，调动学生的学习积极性，引导不同层次的学生自主思考，让每个小组的优等生、中等生和学困生互相较量，能够活跃整体的课堂学习气氛。通过团队协作的方式，能够让各层次学生巩固数学基础并解决问题，在合理的分层教学下，不仅能够帮助学生提高数学学习能力，还可以培养学生的团队协作精神，让学生在数学课堂中真正地学有所获。

（4）分层评价，建立学习信心

老师应该进行分层次的评价，促进学生对于数学科目的自信力增强。在教学中，教师应该对教学目标进行了分层，对于学生的评价也要实行科学合理的分层，只要每位学生达到了教师所制定的有针对性的教学目标，教师就应该及时做出准确的反馈，维护学生的自信心。另外，教师的评价虽然要看分数，但是也不能唯分数论。其实在分数的背后，还有许多细节值得老师关注。例如，分数高的学生会存在其他问题：为人处世不灵活，回答问题比较刻板等。而分数低的学生，可能存在思想活跃，思考问题有新颖的角度等优点。所以将分数作为评价标准不但不合理，也发现不了学生的问题。

结束语

综上所述，在开展分层教学研究过程中，教师要结合数学教学内容，有针对性地加强分层教学实践与管理能力。这样不仅有利于构建高效课堂，也能不断提高分层教学效率。

参考文献

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