新课程背景下初中化学有效教学方法探讨

李学才

摘要：课堂是教师教学和实施素质教育的主阵地，课堂教学有效与否，既影响着学生最终的学习效果，又关系着学生是否能够完整准确地掌握教师所传授的知识。在新课程改革全面推行的大背景下，初中化学的教学理念和教学方式也随之发生了较大的改变，其目的在于进一步提高课堂教学的有效性，使学生能够在有限的课堂时间内取得最大限度地发展与进步。基于此，本文就对新课程背景下初中化学教学的有效方法做些阐述。

关键词：初中化学;有效;目标;导入;探究

就当前的初中化学课堂教学模式而言，仍以“被动接受”和“机械练习”为主，这不仅严重消磨了学生的学习热情，而且还在极大程度上限制了学生思维的发展和主体价值的发挥。对此，新课程背景下的初中化学教学倡导对话、合作与探究，力图革新传统的灌输型教学文化，这就需要教师转变教学观念，继而在对学生身心发展及化学学科特点加以准确把握的前提下，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以进一步优化课堂结构，提高教学质量，从而用尽可能少的时间和精力投入换取最大化的教学收益。

一、设立目标，提高课堂教学效率

试想，如果没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上阻碍课堂教学活动的顺利开展，进而不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，为提高初中化学课堂教学的有效性，教师首先应在认真钻研教材和领会课程标准的基础上设立课堂教学目标，这样才能理清上课的思路，提高课堂教学效率。

在教学《酸和碱的中和反应》这一课题之前，我结合学生实际及课程标准对课堂教学目标进行了如下设计：1.知识与技能目标：了解酸和碱之间发生的中和反应;了解酸碱性对农作物和生命活动的影响，以及中和反应在实际生活中的应用;2.过程与方法目标：通过实验探究，初步学会判断化学反应是否发生的某些方法;掌握中和反应的操作技能和实际生产生活中的运用知识;3.情感态度与价值观目标：进一步增强学习化学的兴趣;树立对科学的严谨态度;体会化学与社会的密切关系，增强学生对社会的责任感。如此，通过设立课堂教学目标，既理清了上课的思路，又有利于提高课堂的教学效率。

二、灵活导入，激活化学教学活力

兴趣是一个人力求认识、了解、掌握某种事物或参与某种活动的重要心理动机和倾向。而课堂导入作为一节课的开端，在调动学生学习热情、提高课堂教学质量方面具有重要作用。基于此，在初中化学教学中，教师应以兴趣激发为导向，在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，结合学生实际和教学实际采取灵活多样的导入方式，以激活化学教学活力，使学生积极、主动地配合教师完成教学任务。

在教学《水的净化》这一课题之初，我对学生说道：“水是生命之源，每个人的生命活动都离不开水，接下来我们就来观看两位小记者是如何看待家乡的水资源的。”之后，我运用信息技术播放了视频。在这一过程中，学生得以对家乡的水资源状况进行初步了解。之后，我向学生问道：“同学们，江河湖泊中的水可以直接饮用吗？为什么？”学生答道：“不能，因为水里有杂质和细菌，直接饮用会生病。”于是，我顺势引出了新课：“没错，那么如何将自然界中的水变成可供饮用的水呢？今天我们就一同来学习如何净化水。”如此，通过采取生活化导入，不仅引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为新课教学奠定了基础。

三、合作探究，提升学生科学素养

传统的灌输式教学过于强调教师的主导性而将学生单纯地视为容纳知识的机器，留给学生独立思考和互相交流的时间和空间都十分有限，这对于课堂教学有效性的提高是十分不利的。因此，作为初中化学教师，我们应始终坚持以生为本的教学理念，做好自身角色的转变，在进行知识传授的同时，引导学生主动参与课堂探究活动，以切实发挥学生的主体价值，提升学生的科学素养。

在探究“燃烧的条件”时，我先是运用多媒体展示了2008年北京奥运会“圣火不灭”的图片，并让学生根据自己对燃烧的了解，对燃烧的条件作出合理猜想。在这一过程中，我将其中有价值的猜想记录在了黑板上。之后，为切实发挥学生的主体价值，我让学生以小组为单位拟定实验方案，设计实验步骤，再根据所提供的器材动手完成实验，以验证猜想，得出结论。在这一过程中，我会在班内巡视，对学生实验过程中遇到的问题或操作不规范的地方予以针对性地点拨和纠正。如此，通过引导学生主动参与课堂探究活动，不仅充分落实了学生的主体地位，而且还促进了学生科学素养的有效提升与培养。

四、运用实验，改善学生学习体验

化学是一门实验性质非常强烈的学科。因此，在教学的过程中，教师需要借助化学实验，让学生直观的看到化学现象，改变传统教学模式下的化学课堂中，考教师语言传授，学生想象实验过程的教学方法。

首先，在教学的过程汇总，教师应当深入的挖掘教材内容，让学生对化学实验拥有浓厚兴趣。如，在探究“水的净化”时。教师要把现实生活中常见的物品，与教学内容相结合。在课堂上，教师可以让学生思考，如何使用生活中常见的小石子、沙土等物品去完成实验，从而激发学生的探究欲望，引导学生参与到实验当中。其次，教师要对学生的实验操作过程进行指导，让学生正确的完成实验流程。在实验时，要求学生仔细观察混了和沙土、石子的水净化的过程，从而更加真实的观察到多种过滤与净化方法的效果，并用合适的语言描述实验现象。这样一来，学生的学习体验获得提升，便能够更加高效的吸收知识，教师的教学有效性随之提升。

与此同时，教师还应当结合练习题，去激发学生的逻辑思维。例如，在探究“实验室制二氧化碳”时，教师可以结合练习题去开展教学活动。在课堂上，教师为学生出示一些典型的练习题，让学生观察题目图示的实验过程，并按照图片进行实验，帮助学生更好的掌握这部分内容。在这种教学模式下，学生便能够在课堂上产生强烈的求知欲，同时也收获了更加直观的学习他体验，促进学生对知识的理解。

总而言之，为实现真正意义上的初中化学有效教学，教师一定要从根本上扭转教学观念，率先把握学生的学习特点，积极推动课堂教學方式的转变和教学手段的创新，继而通过合作学习的开展充分调动学生的主观能动性，以达到教与学的最佳组合，进而获取理想中的教学效果。

参考文献：

[1]李泉坤.提高初中化学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016，2（22）：150-151.

[2]黄聪.浅析新课标下初中化学有效教学方法[J].亚太教育，2015（13）：57+26.