激趣“说”让“写”起步无痕

林芳荣

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是当前语文教师的重要教学任务之一，也是提高语文素养的其中重要因素之一。小学语文老师要设法在堂上创造机会，在课外创设氛围，激发学生从“说”到“写”的兴趣，让“写”无痕起步，让习作成为学生的乐事，为中高年级的习作打下坚实的基础。

口头语言是书面语言的基础，低年段写好话是高年段习作的基础，低年段孩子要能说才会写。因而老师引导非常重要，要设法激发学生从“要我说”到“我要说”，从敢说、会说，到愉快说、创造性说的兴趣，通过“我口说我心”来发展学生“我手写我口”能力，有效促进学生说话、写话能力的提高。

1 在识字教学中创造机会，让生多说

对于低年段孩子来说，教学中每一节语文课都是培养孩子们提高说话能力的好场所。首先，引导孩子们在回答老师提问时语句要完整;其次，让孩子们随文识字，字不离词，词不离句，抓住一切机会让孩子们练习说话。在训练时，老师提出具体的要求：每当同学发言时其他同学要认真听，如果前面一个同学说错了，下一个同学要马上把前面同学说的错句纠正过来，说完后要进行简单的评价。可以在每节语文课的“课前三分钟分享”时，由老师抽不同层次的学生用一个词说一句话，或让学生轮着上台说 ，或在小组里组员轮着说。 在短短的三几分钟里，就可以练习几十个句子了。训练一段时间后，老师再提出高一点的要求，如给出一个词语，要求说两个句子，然后增加难度，给出两个或以上的词语说一个句子，甚至是说几个句子。在我的教学体会中，用这种方式来对孩子们进行说话练习，他们比较感兴趣，学习积极性也很高。就这样，由易到难，循序渐进地进行“一词说一句话”、“一词说多句话”、“多词说多句话”的训练，对学生说话能力的提高有很大的效果。

2 做好铺垫，轻松聊天，引出写话

小学语文低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。在《语文课程标准》中，低年段叫“写话”，中年段为“习作”，高年段才称为“作文”。新课标里这样的提法淡化了作文这个概念，也是在提醒低年段的语文老师，“写话”只是一种练习而已，它不是高年级的作文，甚至连习作也谈不上。那么它就像我们平日里的学生字 、读课文那样平常。低年段的语文老师可以淡化写话的概念，在一年级的下学期才开始进行“说话”练习。低年段写话教材编排上也体现了它的坡度性和开放性，学生第一次写话要求是部编版教材二年级下册第三单元口语交际《我爱做手工》的基础上进行的。可在二年级上学期开始有意识引导学生进行简单的“说中写”，淡化写话概念，从说入手找好切入点，让写话教学无痕起步，为中年段习作打下坚实基础。

开始进行写话训练时，要淡化写话概念，从说入手，从聊天开始，找好切入点。如在课余时间，可以在教室里和孩子们选择一个话题轻松聊天。比如让学生谈今天的学习感受，谈放学后发生在路上、在家里的一些事情，谈上课前的准备工作，谈今天早上起床时的心理感受，谈这节课新的发现，谈对课堂上的一些突发事件，说说自己的看法或想法......只要抓住合适的机会，就让学生将自己的所见、所闻、所想、所感在轻松愉悦的气氛下畅所欲言地表达，老师也引导学生逐步规范表达，并适时引导孩子们：“大家说了那么多，也说得那么好，老师也听得很清楚。但是老师担心过几天忘记了，我们把它记下来，好吗？”然后马上利用电脑、小黑板、漂亮的日记本等，认真地将学生讲的事情选择几句记录下来，同时引导学生如何把一句话说完整，写上时间，再读给孩子们听或展示给他们看，让他们马上看到自己的说话结果变成文字，欣喜地看到自己的成果展示。训练一段时间后，再继续引导学生：“同学们，如果我们要把自己看到、听到的事，自己心里的想法告诉家人和小伙伴，为了防止放学时忘记，最好的方法是像老师现在这样把它写下来。”

给予学生示范后，老师再尝试进行训练师生之间、孩子与家长之间、家校沟通之间的交流需要进行的说话写话，让写话成为学生学习、生活中的一部分，将需要逐渐扩大，再逐步扩大到身边的小伙伴、老师、家人，甚至是和身边的植物、动物进行交流。消除写作在学生心中的神秘感，鼓励孩子大胆把心中所想、口中要说的话用文字记录下来，引导孩子们在快乐中不知不觉地“我手写我口”。

3 顺势指引，利用图画，快乐写话

低年段是写话的起步阶段，老师应从学生学习实际出发，注重引导，逐步进行。在低年级的写话训练中，我注重先从“看图完成句子”入手，训练学生先看看图画，说说图画要表达的意思，再写句子。如：出示一幅一个孩子在吹泡泡的图，先让学生先说一说图意，再填空完成句子：（谁）_______在吹泡泡，他玩得（怎么样）_______。然后逐步过渡到看图意，选词语连成一段话。如：先出示小熊在房子外面打扫树叶图，再出示词语①可爱、②打扫、③房子、④黄叶，然后训练学生把词语序号填在横线上：秋天到了，绿绿的树叶变成了④，①的小熊看见叶子落在③前面，它认真②着。此外，还可以利用“多图画说话训练法”，出示开头和结尾两幅图，讓学生猜想事情的经过，说说事发时周围的环境人物言行、神态、心理是怎样的，然后写下来，借此提高学生的写话能力。

指导低年段写话时要降低写作难度，勿操之过急。平时引导学生注重积累课文中一些AAB、ABAB、AABB等式样的多字词，一些比喻、拟人、排比等修辞性的句子，一些写人记事、写景状物、描写人物言行举止、外貌特征的句子，仿写句段等。多说少写，当他们把话说得有条理时，写话训练基本上就成功了一半。有了前面基础性的练习，写话起步也就容易多了。再引导学生教学按要求补充句子等练习，逐步引导他们把话写完整，写具体。鼓励学生把不会写的字用拼音、用画甚至用剪贴来代替，使他们的写话形式多样，图文并茂，表达更具个性化。

4 激趣“说” ，让“写”起步无痕

低年段学生的写话训练，要灵活运用多种方法，引导孩子要由易到难，循序渐进地练习，激发学生的兴趣，从怕说到乐写。激趣“说”，让“写”起步无痕，提高学生写话能力，为以后的习作打下坚实的基础。

（作者单位：广东省广州市从化区江埔街锦联小学）