《落花生》教学设计加反思

董振芳

1 设计理念

在教学设计的过程中，利用生动活泼、契合学生学习特点的教学形式，来促进学生的参与，强化学生的整体感知，让学生在积极的认识和体验等的过程中，展开对文本的高效阅读体验。因此，在教学设计的过程中，通过生动活泼的角色活动情境，让学生们在趣味化的对话交流中，深入到学习的情境中去，在积极的参与体验中，实现对学习对象的有效感知。

2 教材分析

本单元的教材选文从花鸟入手，在对动物、植物等的生动描写和分析的过程中，引导学生学习和掌握借助具体的事物表现和抒发情感的方法。《落花生》一文中，作者借花生来比喻人，将花生比作那些不求虚名，默默地奉献付出的人们，并通过对花生的赞美和感叹，激励人们向花生的精神学习，能够学习文中的写作经验，尝试写出自己在生活中对某种事物的感受和体验。

3 学习目标

（1）初读课文，了解文章大意;（2）有感情地分角色朗读课文，进入角色，感受落花生的特点;（3）理解父亲借物喻人“要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人“的真正含义。

4 教学重难点

（1）有感情地朗读课文，了解作者围绕落花生，写了哪些内容，分清主次;（2）体会父亲的话的寓意，理解借物喻人的写法及其中所蕴含的深刻的道理。

5 教学过程

5.1 情境导入，点燃激情

夜晚静悄悄，小院子中的瓜果们，一个个开起了比美大会！

桃：“桃花春色暖先开，明媚谁人不看来”，这是我的花的美名，世人都爱我的美艳，就连文人墨客，都爱将我写入诗词歌赋中去！我桃子，甚至是神仙们的最爱，王母最爱将蟠桃作为礼物宴享众仙！

石榴：“榴枝婀娜榴实繁，榴膜轻明榴子鲜。可羡瑶池碧桃树，碧桃红颊一千年”。我是石榴，我每年都能接出鲜红硕大的果实，可不需要像蟠桃一样等上千年啊！

......

花生：我是花生，我没有漂亮的花，也没有硕大的果实，我没有什么值得大家称赞的。

其他的花果听到后，一脸的不屑，这时候，只听见睡着的小主人在屋里说起来梦话“妈妈，我喜欢吃花生油炒的菜，很香！我喜欢你做的花生酥，花生酱。老师让我们把花生皮留着，做手工用。听爷爷说，花生种衣还可以治病呢！真是太了不起了！

小院里的瓜果静悄悄，都陷入了无声的思考。

师：我们从刚才同学们表演的小情景剧中，感觉哪种果实给你的印象最深刻呢？

生：花生！

师：为什么呢？

生：因为花生有着不问付出，不计回报，默默奉献的精神。这是十分值得我们称赞和学习的。

师;是啊，不问付出，不计回报，用默默地奉献给人们带来幸福和收获。今天，我们就一起再次走进《落花生》，学习落花生的优秀品质。

设计意图：利用情境导入，激发学生的学习兴趣，让学生在生动活泼的角色演绎活动中，更加形象生动地感受花生的美好品质。

5.2 自主学习，把握文章脉络

读课文，回答下列问题：

（1）有感情地朗读课文，体会那部分是详写，哪部分是略写？

（2）花生有什么特点？

（3）借助收集到的资料，补充花生的优点;

（4）借助图表，感受花生的品质;

种类 桃、石榴、苹果 花生

果实的位置

外表

給人的印象

（5）读父亲的话，体会其含义。

设计意图：通过自主学习，与角色朗读活动，让学生在具体的阅读体验中，感受花生的品质，引导学生思考父亲的话，思考做人要做什么样的人。

5.3 合作交流，深化主题

师：父亲的话的含义，刚才大家在自主学习中已经有了答案，那么，父亲的话的含义到底如何，我们接下来就通过合作交流来进一步感受和体验父亲的话的真谛！

A组：父亲从问花生的好处，到对花生的优点的评价，用活生生的例子告诉我们：做人不要像桃、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。要谦虚谨慎，不要张牙舞爪。

B组：父亲通过对比突出花生的品质：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道，不像桃、石榴、苹果，一结果就恨不得昭告天下。所以，我们不论是在学习、生活还是未来的工作中，都应当具备谦和的态度和品质，做有用的人。

C组：父亲通过对比，告诉我们，做人，不能只讲体面，更重要的是对人有好处。生活中，有很多和落花生一样的人，如清洁工们、快递员们、环卫工人们......，他们舍弃了自己光鲜靓丽的外表，才有了我们城市的美丽。我们要做像他们一样默默付出的人！

.......

设计意图：通过学生们的交流沟通，在层层深入的对话交流中，使文本的主题凸显出来，学生们在多元化、多角度的沟通交流中，让整个阅读学习的效果在思维的碰撞中显现。

5.4 拓展延伸，深化主题

（1）落花生这个笔名有什么寓意？文章题目为什么叫落花生？

（2）作者借花生来比喻做人，告诉人们要做像花生一样朴实无华、默默奉献的人，大家尝试用这种方法，结合生活实际，来写一个小片段或者一篇小作文吧！

6 教学反思

（1）把握学生兴趣，从兴趣出发，让学生在兴趣的支配下，积极地参与到阅读学习的活动中去，在积极的体验和感受中，让阅讀的效果得到积极而有效地呈现。

（2）学生的自主学习是学生凭借个体的主观学习行动，产生对文本的感性体验，在积极的感性经验的积累过程中，使学生的信息提取能力、文本理解能力和领悟能力等能够在积极的学习参与体验中，得到有效地体现。

（3）通过合作交流活动的有效开展，在多角度的阅读体验中，拓展学生的认识视野，丰富学生的思维，让阅读在积极的小组合作学习活动中凸显。

（作者单位：黑龙江省大庆市肇州县丰乐镇中心校）