新课改人教版高中物理教学策略分析及解读

孙运立

摘 要：在新课改潮流下，高中阶段的物理课程愈发关注全体学生的共同发展，同时也注重学生的个体发展。这意味着高中物理教师要遵循新课改的创新精神及其要求来探索新颖的教学策略，实现新时期高中物理课堂的教学目标。基于此，本文主要依托于人教版教材，探讨高中物理课程的有效教学策略。

关键词：新课改;高中物理;教学策略

物理学科在高中教育体系中占据着比较重要的地位，高中物理教师必须要正确认识到物理学科对学生的影响力，并在新课程理念的指引之下探索优化教学过程的有效方法，克服现有的物理教学问题，让学生形成正确的物理学习方法，真正掌握好各项重要的物理知识，甚至学会运用现有的物理知识来解决实际的问题，最终提高学生的物理学科素质与能力。

一、高中物理教学面临的教学困境

高中物理与初中物理相比，其教学难度和学习难度更高。伴随着新课程改革的不断推进，高中物理教师发现了一些必须突破的教学困境，如下：

首先，物理学科的抽象性较强，这一特点也决定了物理学科的教与学难度，不少学生在理解物理知识与物理问题方面的思维能力比较薄弱，跟不上教师的教学进度与教学要求。尤其是有些物理问题比较复杂，对学生提出的思维能力方面的要求更加高。长而久之，“物理好难”成为了越来越多高中生的心声，而降低学生学习物理的难度也成为了教师重点研究的内容[1]。

其次，学生对物理的学习兴趣比较匮乏，这在很长一段时间以来都是物理教师关注的重点问题。学生只有对物理这一学科的内容感兴趣，才会产生学习的欲望，进而在爱学、乐学的状态下真正学好物理、用好物理。

最后，教师所采用的教学方法没有得到彻底的创新转变，或是流于形式，或是教学方法不够创新，或是教学方法不够丰富。这无疑会阻碍物理教学创新改革的步伐，因此需要高中物理教师坚持不懈地探索新的教学策略，“武装”现下的高中物理课堂教学，使其焕发出不一样的活力。

二、新课改下高中物理教学的有效策略

（一）依托于多媒体技术优化高中物理教学过程

在新课改浪潮下，越来越多的一线教师对多媒体辅助教学手段给予了积极的肯定，也将其用于自己的课堂教学之中，取得了不错的教学成效。具体而言，多媒体技术是一种可以增强课堂教学活力的有效辅助教学手段，将其融入到现有的物理课堂上，不仅可以增强高中生对物理知识的学习兴趣，还可降低高中生的物理学习难度，让学生能够处在和谐愉快的教学氛围之下探究原本抽象难解的物理知识。因此，高中物理教师可积极推广运用多媒体辅助教学模式[2]。

以人教版高中物理《圆周运动》一课为例，教师可为学生播放《刘三姐》这一影片中的抛绣球片段，让学生观察抛绣球的过程，可发现绣球与接绣球人之间的连线就是绣球在这一时刻的切线方向，而人要真的接到绣球，也只有抓住时刻来接绣球。站在圆周运动的角度，学生可以了解到接到绣球时的切线方向就是绣球此时的线速度方向。为了让学生更有效地理解这一课的重点知识，教师还可通过多媒体设备将这一抛绣球的圆周运动直观化、动态化地演示出来，帮助学生直观地理解其中比较抽象难解的知识点，有利于让高中生感觉到物理知识的趣味性，使其主动地学习物理知识。

（二）以问题情境创设法改进高中物理教学过程

问题情境创设法是新课改下得到了推广运用的新型教学方法之一，受到了许多教师的青睐，一般要求教师根据教学内容来创设生动的教学情境，并提出问题，让学生带着问题走进情境之中，主动探寻问题的答案，掌握相关知识[3]。为了加深学生的印象，并刺激学生的学习欲望，教师可激发学生的认知矛盾，增强学生的问题意识，引導学生在自己的求知欲作用下主动投入问题情境之中，在活跃的思维状态下建构知识结构。

比如在人教版高中物理《摩擦力》一课的教学中，学生往往不容易理解静摩擦力的大小、方向等方面的知识点，因此教师可为学生创设问题情境：“用手握住一个水瓶，若是此时水瓶受到的压力慢慢增大，那么这个水瓶受到的摩擦力会出现什么变化？”有的学生在以往的认知经验下，通常认为在压力增加的情况下，摩擦力也会相应地增大。为了让学生进行正确的理解，教师可以继续创设以下问题情境，将学生的认知矛盾激发出来：“若是摩擦力增大后的数值大于水瓶此时的重力，那么这个水瓶会自己往上走吗？”这一问题情境显然让学生很快地意识到了其中的认知矛盾问题，进而产生较强的求知欲望，主动探索其中蕴含的物理规律，并探寻解决情境中物理问题的解决方法，最终可提高学生的物理学习效率。

（三）通过自主操作活动优化高中物理教学过程

“自主操作”强调了学生的自主性、操作性、实践性、参与性，高中物理教师要提高新课改下物理课程教学的实效，则可积极地组织学生参与到自主操作的物理教学活动之中，让学生在亲身体验的过程中，更深刻地领悟物理知识。比如在人教版高中物理《自由落体运动》一课的教学中，教师可组织学生自主准备好实验材料，在课堂上自主操作硬币与纸片的自由落体运动。首先，教师要让学生自主操作和探究影响物体下落快慢的因素，则可让学生利用硬币与大小各异的纸片展开分组实验，然后引导其自主发现其中的问题，并在分析问题的过程中提出解决问题的方法，最终实现物理实验的目的。

其次，教师要让学生自主操作和探究物体的质量与物体的下落快慢之间的关系，则可分别采用不同质量的硬币与纸片进行同高度、同时间的自由落体运动实验，从中寻找实验问题的答案。最后，教师可让学生自主操作和探究空气阻力与物体的下落快慢之间的关系，采用两张相同的纸片，将其中一张纸片揉成一团，再进行实验，从实验操作、实验观察与问题探究的过程中寻找答案，这显然可以提高物理课的教学质量，也可提高学生的物理学习能力。

结束语：总之，高中物理教师若要优化自己的物理课程教学过程，则可充分考虑如何合理利用多媒体技术来最大化地提高教学效率与教学质量，也可引入问题情境创设法或者组织自主操作活动来优化现有的物理教学过程，最终实现新课改下的物理教学目的。

参考文献

[1]王建东.新课改下高中物理教学中的问题及其对策探讨[J].中国校外教育，2019（28）：73-74.

[2]郭珍广.多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（16）：120.

[3]朱刚明.基于问题情境创设的高中物理教学改革研究[J].中国新通信，2019，21（16）：171.