高中日语阅读教学现状分析及策略的研究

摘 要：随着政治、经济、文化的全球化发展程度不断加深，国家之间以及各国人民之间的交往联系也越来越密切，作为与中国一衣带水的日本，中日联系更是相当的频繁，所以日语的学习越来越得到教育教学的关注，目前，高中日语阅读教学成为有效提高学生日语综合能力的方法，被广泛应用于高中日语的教学过程中并获得了巨大成效。

关键词：高中日语;阅读教学;现状及策略

高中日语阅读教育对学生日语基础的提高发挥着强有力的作用，它有利于提高学生的日语自主学习能力和思考能力，从而推动学生的日语水平的稳步提升。近年来，随着新课改的不断推进，针对日语教学课程进行了一系列的改进，这样的革新让它更适合当下的社会环境，更加符合高中生学习规律。基于此，本文将对高中日语阅读教学现状分析进行研究分析，并提出一些相关策略。

一、日语阅读在高中日语教学中的意义

日语阅读在日语学习过程中是不可忽略的一种学习方法和途径，它能最大程度上提高学生的自主性日语学习效率，从而不断的提高学生的日语水平。学校和日语教师有意识的加大学生的日语阅读量，并对其进行合理的管理，一方面它能极大地丰富学生的学习生活，在日语学习中获得快乐，缓解学生其他课程学习后的压力和困乏。另一方面，日语阅读管理在高中日语学习过程中的逐渐深化，更有利于培养综合素质能力高、全面发展的学生，在一定程度上可以满足国家对从事外交方面人才的需求，提升我国的综合国力和国际地位。

二、高中日语阅读教学现状分析

新课改以后，日语教学在高中教学中得到广泛关注，但调查分析多所高中学校的日语教学水平发现它们并未取得明显性的进步，这是多方面原因共同作用的结果。学校想要把日语教育办好首先要对这些原因进行了解和掌控、对高中日语阅读教学现状进行深刻的分析。

（一）日语学习环境的限制，交流合作得不到满足

日语学习环境和英语学习环境呈现出相近似的特点，外语学习在母语环境的强烈冲击下，很难实现丰富的交流与沟通。现在高中阶段日语的学习更加注重对学生自主学习和合作学习的培养，保障学生的学习主体地位。就目前而言，高中阶段的学生已经基本做到自主性日语阅读，学生的日语综合能力得到了显著提升。然而在不可忽略的另一方面，学生的日语学习不管是在课堂教学中还是在课下自学过程中，都无法实现日语口语化的交流练习，这对学生今后的日语学习起到限制作用，不利于高中学生日语的学习和提高。

（二）阅读范围狭隘缺乏延伸，日语综合运用能力差

在日语教学相对闭塞的中国，学生学习日语大多依靠于教师的引导性教学，但是由于诸多高中日语教师并没有及时改变自身传统的教学模式，他们在日语教学上只侧重于课本词汇的教学，这种单一性的教学方式使得学生在学习日语的过程中极容易步入瓶颈期，严重影响学生的综合性语言运用能力，不利于学生的全面健康发展。另外，这种教学范围的狭隘性，使得词汇得不到语境下的延伸，极容易出现学生已经掌握了日语词汇的意思，却不能在短文中把这些词汇进行系统的语言处理连接成一段话来理解，或者在阅读中抓不住文章的中心意思，短文尚且如此，较长的日语阅读对学生来说就会更加的困难，如果这种情况一直得不到解决，学生对日语的学习积极性就会大大降低，从而不利于精通日语的人才的培养。

（三）对日语的重视性不够，日语教学开展困难

根据中国目前高中教学课程计划来看，日语并没有受到多大的重视，在高中阶段开设日语课程教学只存在于极少数的学校，而大部分的学校并未开展系统的日语课程，甚至连日语兴趣班也没有，日语对于这些学校的学生来说是一个盲点，这就直接导致了日语阅读教学工作迟迟得不到开展和推进，基于这种现状不难推断这项工作的进展在未来几十年也是举步维艰的状态。

三、高中日语阅读教学开展的策略

（一）根据现状制定切实可行的教学实施计划

随着全球交流的不断加深，中国国际影响力的不断提高，语言魅力在全球范围内得到广泛的认可，日语教学也越来越成为中国语言教学重要的一部分，因此教育部门和学校应该认识到日语教学的重要性，积极响应国家相关政策方针，积极主动的推动日语教学的开展。当然在日语课程开设之前，学校日语课程教学相关负责人应该走进学生群体，了解他们对日语学习的需求和更容易接受什么样的日语教学模式，在一步步教学开展中不断的摸索改进，保留优势弥补不足，促进学校的日语教学开展越来越完善，不断的提升教学效率和质量。

（二）转变阅读教学模式，注重学生主体地位的发挥

在日语阅读教学过程中，教师仍然应该积极响应新课改的要求，积极主动地改变传统的教师主动地“教”、学生被动地“学”的教学模式，注重发挥学生的主体地位。针对这一情况，教师可以通过综合运用多种阅读教学活动和小组合作学习等多种教学方式来实现。在日语教学过程中，教师的课程设计在符合高中学生的心理发展特点的同时，也应该照顾到学生总体的日语学习水平，只有兼具这两个方面才能让学生在学习过程中不至于太过困难，从而容易获得学习日语的快乐，对日语学习产生浓厚的兴趣。另外在日语阅读时利用小组探究学习的方法，在很大程度上提升了学生之间的交流与合作能力，教师可以设计问题回答环节，在小组讨论探究结束后，以小组代表发言的形式用日语来回答问题，这样对学生的日语学习综合能力的提高有着极大的助力。

（三）指导学生掌握科学的日语阅读方法

在日语的阅读练习中，掌握一定的阅读方法和技巧，能够更好的实现日语阅读能力的飞速提高。对于日语综合能力水平较低下的学生群体，他们尚且不具备这种能力，这就需要高中日语教师进行及时的引导，帮助学生更加客观的分析自身的日语学习状况，并针对这一状况制定合理的学习方法，用科学、合理的方法指导学习行为有效开展，不断提升日语阅读能力和日语综合水平，

结语：综合本文的研究与分析，高中日语课程的开展存在普及性较差的特点，学校对日语教学的重视性不高，学生在日语阅读教学中交流、合作性较差，这些现状都不利于日语教学活动的开展。学校和教师应该积极主动的运用合理有效的方法去推动日语阅读教学的开展，提高学生的综合发展水平，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]高中日语阅读教学现状分析及策略的研究[J].王慧，丁秀琴.读与写（教育教学刊）.2017（01）

[2]日语阅读教学课的生态学模式研究[J].高亮，秦国和.鸡西大学学报.2017（01）

作者簡介：李祝（1991.1-），女，汉族，江苏沭阳，硕士，高中日语教师，中学二级，研究方向：高中日语教学。