浅谈高中物理问题驱动课堂教学策略

王鑫

摘 要：问题教学是以学生为主体，老师为引导的一种新型教学模式，对于培养学生的问题意识和独立思考能力具有重要作用。本文即是从创设问题情境，激发学生兴趣、结合生活实际，设置学习问题以及利用物理实验，展开问题研究三个角度对高中物理问题驱动课堂教学进行研究，供大家参考。

关键词：高中物理;问题驱动课堂;教学策略

随着新课程改革的不断推进，传统的以教师为主的灌输式教学模式已不再适应当前教育发展的需要，以学生为主、老师为辅的引导式教学理念成为当今教育发展的主流方向。高中物理教学也应当顺应时代的发展需要而进行相应的转变，本文即是对高中物理教学方式的探讨。问题驱动课堂教学模式即是在老师不断抛出问题的引导下，驱动学生不断进行思考，进而在思考中理解知识、掌握知识。具体的操作方式包含以下几种。

1.创设问题情境，激发学生兴趣

知识的学习是一件比较枯燥的事情，特别是针对抽象性思维比较强的物理学科而言。所以老师在教学中应当不断掺入能够激发学生物理兴趣的因素，创设问题情境便是其中的重要方法。一般创设问题情境主要应用于上课之前，老师通过设置与讲课内容相关的问题引导学生产生思考，集中学生注意力，进而再从课本中挖掘答案。

例如，在教学“质点参考系和坐标系”一课时，老师可以先向大家提出问题：同学们，机械运动在我们的日常生活中都很常见，包括你们每天的上学、放学都属于是机械运动，但是大家说一说这运动的主体究竟是谁？我们自己。没有错，因为你们从学校回到了家中，位置确实发生了变化。但是你如果把对比的对象换一下，比方说你的同桌。你们两个现在在一起，放学路上也在一起，最后一起进入小区，从始至终你们始终在一起，你还认为运动的是你们自己吗？这样讲可能学生理解比较困难，老师再问一个大家常见的问题，你们都坐过火车吗？坐过。当火车刚启动的时候你们是不是会产生一种对面静止的火车在移动的错觉？是的。为什么会产生这种感觉呢？不知道。这种现象其实还有很多，比如马鞍山“怪坡”大家听过没有？听过。你明明是在走上坡路，但是总感觉自己在往下走，为什么？网上说是眼睛欺骗了我们。这位同学说的很对，确实是我们的眼睛欺骗了我们，但是它为什么会欺骗我们呢，是不是很奇怪？是的。下面我们打开课本，一起到今天的课程学习中寻找答案。

2.结合生活实际，设置学习问题

知识来源于生活，知识是对生活规律的总结，但是经过总结而提升出来的知识就会特别的抽象，不利于学生理解。这种情况下，老师可以将知识重新还原回生活，让学生将抽象的知识进行直观的生活性认识，从而理解知识，同时也能够促进学生加深对社会生活现象的认识。

例如，在教学“牛顿第一定律”时，定律所描述的内容大家虽然都能看懂，但是对于定律的应用和内涵则不能深入领会。这时候老师就要结合牛顿第一定律和生活实际，将定律的内涵深入浅出地传递给学生。同学们，刚才大家看到的内容就是牛顿三定律中的第一條定律。大家感觉难不难？难/不难。有的同学说难，有的同学说不难。老师说几个生活中遇到的现象，看看大家能不能通过牛顿第一定律进行分析，好吗？好。当同学们快步向前奔跑的时候，突然刹车，身体会倾斜或者摔倒，为什么？在开始，人整体处于运动状态，突然刹车的话脚立刻停下，但是身体还处于运动状态，所以会继续向前运动，这就导致身体向前倾。当前倾的幅度过大时就会导致自己摔倒。说的很好，老师再举一个例子：同学们刚坐上火车，将一个小球放在光滑的桌面上。这时火车、小球都处于什么状态？静止状态。对，当火车启动时，小球的状态会发生什么样的变化？还有火车在提速时，小球会有什么样的变化？火车启动应该运动吧/应该静止/不知道。看来大家的意见很不一致，说运动的同学说一说小球应该怎样运动呢，是向前还是向后，是加速运动还是水平匀速运动？向前加速运动/向后加速运动。在这个问题上，同学们的观点又不一致了。牛顿第一定律容易还是难？难。其实也并不难，大家不要把刚才的问题串联起来想，而是一个问题一个问题地想，这道题将成为大家的课下作业，可以相互商量，下节课的时候看看谁能够把这个问题说明白，老师有奖励，好吗？好。

3.利用物理实验，展开问题研究

物理知识的得来离不开实验，物质知识的学习同样离不开实验。学生从课本角度理解物理知识和从实验角度理解物理知识的效果是完全不一样的，学生的亲眼所见胜过老师的万语千言。因此，物理老师应当重视物理实验，并引导学生积极开展物理实验，并从中找到学生自己心中的答案。

例如，在教学“磁现象和磁场”一课时，老师可以先对磁现象进行简单的说明，让学生对磁现象形成一个大概的印象。然后，老师可以根据教材进行实验，让学生真正的观察磁现象和磁场。实验过程中，老师仅提供素材和问题，实验由学生共同完成，答案也由学生自己寻找。首先要做的是磁现象实验，这个实验比较简单，但是老师要让同学们把“磁极”、“磁性”、“南极”、“北极”等知识点搞清楚。然后，老师提出问题，电和磁有没有关系？有关系。有什么样的关系？不知道。老师准备电流磁效应实验工具，然后让学生自己去挖掘和证明。在实验过程中，老师要始终引导学生，比如该实验中，老师先要引导学生将磁针放在导线的延长线上，让学生观察变化。然后再引导学生将导线沿南北方向放置在指南针上方，观察变化，并让同学们想一想为什么。前面同学们的实验证明通电导线对磁体具有作用力，那么老师再引导学生进行相反的验证实验，即磁体对于通电导线是否具有作用力。通过以上实验，让同学们根据实验结果进行知识总结，并各自谈一谈认识与感受。

问题驱动教学法是一种新型的教学方法，其对于学生研究抽象的物理知识具有非常重要的辅助推动作用。除了对于学生学习的帮助之外，问题驱动教学还有助于培养学生的问题意识和自主学习意识，进而锻炼学生的独立思考能力和动手能力，从根本上提升学生的学习能力。

参考文献

[1]褚智伟.问题驱动教学的实施策略[J].数学教学通讯，2011（9）：30-30.