浅谈班级管理中应该如何重视中等生的教育

戴芹英

摘要：在班级管理中，对中等生的教育、对中等生的爱与关注是不可或缺的。要激发中等生参与活动、追求成功的愿望，搭建成功阶梯，让中等生享受成功的喜悦;要无条件地积极关注教育中等生，把赞美鲜花送给中等生;要指导中等生认识自我，发挥自己的特长;要唤起中等生的集体荣誉感，强化集体意识;要培养中等生自我管理能力，挖掘中等生的潜质，让可爱的中等生群体能真正成为大集体中的中坚力量，使其魅力无穷，流光溢彩。

关键词：班级管理;重视;中等生

一枝独秀不是春，每一朵花都有绽放的理由。一个学校、一个班级中，都有一定比例的优秀生、中等生、后进生，优秀生和后进生都在少数，而中等生所占比例最大，但教师们却对他们的教育、关注最少。许多班主任试图用“依靠抓两头来带动中间”的方法搞好班级工作，结果却导致“忙两头，丢中间”的局面。班主任和任课老师往往把鲜花样的微笑、阳光班的温暖给了尖子生，把个别辅导的机会和一些鼓励性的话语给了后进生，而那些“不上不下，不饥不饱”的中等生却“如鱼饮水，冷暖自知”，只能待在被遗忘的角落，没有阳光雨露，甚至雨雪风霜都没有。久而久之，他们便渐渐失去了对成功的渴望，渴望得到老师的关注、得到老师赞识的心也渐渐冷却下来，有的学生有时为了引起老师的注意或发泄一种反抗情绪，课内、课外故意捣乱，渐渐便加入了后进生的行列。可见，重视对中等生的教育、对中等生的爱与关注是班级管理工作不可或缺的。

一、激发中等生参与活动、追求成功的愿望

在班级中，中等生经常被忽视。其实中等生也渴望得到老师的一句肯定的评价、一个充满关切的眼神，可现实常常会使他们失望。一个班级能否成为一个优秀的班集体，在很大程度上取决于班主任有没有把全班每个学生的积极性充分地发挥出来。一个学生如果感到自己是班级的主人，班级需要他，那么他就会自觉地参与到班级活动中来。

1. 搭建成功阶梯，让学生享受成功的喜悦

每个人都具有成长的潜能，关键是如何激发。中等生由于种种原因，总觉得理想目标离自己很遥远，一旦他们明白了自己具有很大的发展潜力，其进步往往是惊人的。教师的作用就在于帮助他们搭建成功的阶梯，让他们享受成功的喜悦。如一学生，平时沉默寡言，成绩平平。然而我在与其家长的交谈中得知，其在家的表现与学校大相径庭，他在家里嘴很“凶”，但很在理。我认为该生有潜力，只是性格内向，缺少锻炼。所以，在一次民主测评中，我让他来唱票，事后又对其表现大加赞扬。他很受鼓舞，逐渐对参与班级活动表现出浓厚兴趣。我抓住时机让他做小组长。他工作很努力，现在已经是比较出色的学生干部了。

2. 无条件地积极关注，把赞美送给学生

“马不打不奔，人不激不发”。著名教育家罗森塔尔的“期待效应”实验表明：如果教师具有一颗热切之心，对学生有良好的“期待”和信任，那么被关注的学生必然会产生喜悦的情感，体现出奋发图强和积极向上的情绪，并在行为表现和思想表现上都会如教师所愿。因此，在教育教学中，班主任要留心捕捉多种机会向他们传递自己对他们的热切期待。但是，很多教师对此却非常“吝啬”，不肯给学生具有神奇自我教育力量的赞美。“人性中最深刻的渴求就是受到赞美”。教师首先要主动地了解学生、关心学生，积极地去发现、去挖掘，为他们创设契机，让他们主动参与各项活动、表现自己的才干，以此去激发他们身上的“亮点”。有一学生，平时不大爱说话，同学似乎也没人注意他的存在。有一天，我看到他在认真擦试校园里的一块被乱涂乱画的指示牌。我在上课时及时表扬了他。此后，我又从几件小事中发现他的闪光点，并表扬他。慢慢地，他变了，上课特别认真，作业完成也很好，话也多了，能主动与人接触了。

二、指导中等生对自我价值的确认

1. 指导学生认识自我

天生我材必有用。法国作家圣·埃克休帕里说：“也许你一生下来就具有成为诗人、音乐家或文学家的才能，但在时间还不算太晚的时候，没有拉你一把，时机一过，就再也无法唤醒在你身上沉睡着的这些才能了”。分数不是衡量一个学生潜能的唯一标准，我们要多准备几把衡量学生是否优秀的尺子，让学生找到自己的优点，树立信心。

2. 发挥学生特长

中等生虽然学习成绩平平，但他们中不泛身怀绝技的能人。教师要善于发现他们的长处，使学生的特长得到充分发挥。在班级管理中，我大力开展“表现”教育，给学生提供“表现”的舞台，使之在“表现”中增强兴趣、张扬个性、实现自我价值。

3. 施以一定的压力，并帮助学生取得成功

班主任在充分调动中等生积极性后还需给他们施加压力，让他们制定学习目标、工作计划。中等生长期得不到关注，一旦被重视，他们的内心肯定会非常激动，想做好每件事，但是他们的知识基础不扎实、工作经验不足，所以班主任在施加压力的同时，还要动员优秀生多帮助他们，帮助其获得成功。

三、唤起中等生的集体荣誉感

学校教育离不开班集体，班集体是学校教育工作的基本单位。中等生是班级中一个庞大的群体，中等生因长期感受不到老师的关心和爱护，往往形成较为孤僻的性格。他们一般个人的事情做得很好，如自我责任感较强、从不给班级扣分等，但他们也认为只要自己的事情做好就可以了，至于为不为班级争光则不是自己的能力所能办到的，表现出一付“事不关已，高高挂起”的姿态。班主任在开展班级工作时，应注重唤起这一部分人的强烈的集体荣誉感。

1. 解除感情饥渴，形成良好的班级氛围

心理学家威廉姆斯说：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”“教师的语言是世界上最美的语言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲;她像一线晨光穿过云层，给林中的飞鸟带来了黎明的信息;她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光，照彻上下五千年。”中等生长期生活在被遗忘的角落，教师的一句关心话语、一个关爱眼神都会让他们觉得生活在一个充满爱的集体中，会让他们觉得他们也是班级的主人。这样，他们内在的潜质才能被挖掘出来，和谐民主的师生氛围也会悄然形成。

2. 寻找教育契机，吸收非正式群体力量

中等生是一个庞大的群体，由于在班级中得不到教师的关心和注意，同病相怜使得他们很容易以共同的兴趣爱好、情感为纽带自发地形了非正式群体。他们往往只关心自己群体的事情，不能把群体意识和班级荣誉联系起来。学生常常会遇到一些个人能力不足以解决的问题和矛盾，迫切需要群体的支持和帮助，当这些需要在班级正式群体中得不到满足时，就轉向非正式群体。班主任应当为他们创设条件，通过活动把他们的价值目标逐步转移到班级共同目标上来，在实际工作中，班主任应尽可能地将非正式群体中的核心人物吸收进班委里，发挥其核心人物的作用，让他们带动自己的小群体为班级出力。

3. 强化集体意识，加强自我管理的能力

自我管理的直接动力来源于学生自我要求、行动自律的需要。真正的自我要求、自我管理是发自内心的一种乐意行为，具有较明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理要强化自我管理意识。优等生锻炼机会多，自我管理的机会多;中等生由于锻炼机会少、受熏陶机会少，认为只要管好自己就行了，不清楚自我管理不只是管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。因此，在加强中等生自我管理意识培养方面，首先要帮助他们克服本位主义，树立集体主义观念，并在活动中培养他们主动参与班级管理的能力。目前的教育中，正式的课堂教学一般不包含培养学生自我管理能力的要求，所以丰富多彩的课外活动就成了培养学生自我管理能力的重要渠道。因此，课外活动不应该总是由优等生来主持，而应向更多的中等生提供管理的机会，这样才能防止出现“少数人忙、多数人闲”的现象。

水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。作为一名班主任或科任教师，在抓好两头的同时，一定不能忘了“中等生”这一庞大的群体。教师工作的目的是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。我们不能忘了“一切学生”中的这一特殊群体——中等生。把中等生的潜质挖掘出来，让我们可爱的中等生群体能真正成为大集体中的中坚力量，使其魅力无穷，流光溢彩。