问题情境在高中化学教学中的应用探讨

杨英

摘要：在高中化学的教学过程中教师要根据教学的内容结合生活实际、多媒体素材、实验阶段等提出相关的问题，引导学生持续探索化学知识，带着问题投入到紧张的课堂学习中，让学生增强求得问题答案的成就感，持续提升化学学习实效。

关键词：高中化学;问题情境;个体差异

近年来，高中各学科的教学方法在日益改革，化学学科也是如此。高中学生的学习方法有了巨大变化，学生成为课堂教学的主体，从教师讲解知识转变成教师引导学生探究知识，学生主动参与到学习活动中，提高了教学质量。教师在教学中通过创设问题情境使学生有更多的学习动力，并获得良好的教学效果。

1结合生活创设情境

化学其实与人们的生活有着非常密切的联系，它是非常实用的学科，高中化学更是来源于生活，教师在教学中要让学生养成社会责任感，能够主动地把生活与化学结合起来，并培养学生不断探索科学的精神，要能够联系生活来为学生创造问题情境，更好地激发学生的求知欲望，并且建立生活与化学的联系，更好地把化学知识应用到生活中去。

比如说，在学习《应用广泛的金属材料》这一部分内容的时候，教师可以借助多媒体设施，展现一些平时在生活中学生可以接触到的金属制品，然后为学生设置问题，让学生说出这些物品中使用了哪些金属才来哦？在这样的问题之下，学生首先先会去回忆自己记住的所有金属材料，然后对应每个金属材料的特点，与图片与之匹配。然后教师可以把准备好的各类金属片拿出来，让学生再次确认，并与图片进行比对，通过学生自己比对、研究，可以让学生发现每种金属材料的不同，包括颜色、密度、软硬等等，会让学生记忆得更加深刻，而且可以在不同的生活中有不同的应用。结合生活来创设问题情境，更有助于学生把知识与生活联系在一起，让学生更好地从生活出发养成化学思维。

2开展故事教学，创设问题情境，激发自主学习兴趣

对于高中生而言，面临高考的压力，不论是心态还是情绪都会有一定的波动，倘若教师依然沿用传统的教学模式，不仅无法激发学习兴趣，还会降低学习质量。为此，可以故事教学法为辅助，在故事导入中创设问题情境，激发兴趣，使得化学知识更加灵动、有趣，以此来促使学生自觉融入学习活动，自主参与和探索。例如，在教学《基本营养物质》化学内容时，是学生认识油脂，糖类、蛋白质等三大基本营养物质与人体健康等知识的一节学习内容，在教学的时候，可以为学生讲解航海船员只吃饼干、面包和咸肉等食物，由于长期不吃新鲜蔬菜导致船员死亡。或者部分人员由于减肥期间，单一饮食结构的变化，导致身体机能下降等故事，在故事引导中，创设问题情境，让学生思考通过少摄入淀粉类食品实现减肥，方法科学吗？为什么？糖类、油脂、蛋白质的共同性质和特征反应是什么？从故事讲述激发学生学习好奇心，在问题情境创设中提高学习质量，以学习动机为前提，在认知化学学习趣味的同时培养学生自主学习的良好学习习惯。

3巧妙利用信息化教学，创设问题情境

信息化教学具有直观演示、图文并茂的教学优势，能够将具有生动性和活泼性的图片、音频、视频融入化学课堂中，激发学生的学习兴趣。老师以此为契机，创设问题情境，引发学生主动思考。

例如，在“氨、硝酸、硫酸”的学习中，老师用多媒体给学生展示一段视频，视频的内容为1985年，我国四川省某县城酸雨过后，树木枯死的历史资料。观看视频使学生直观看到酸雨的腐蚀性，并增强求知欲望。老师这时创设问题情境：酸雨是怎样形成的？酸雨的危害有哪些？我们应该如何防治酸雨呢？面对真实的案例，引发学生多种感官参与，对问题进行思考和探究。也能通过观看这样的视频，提升学生的科学意识，利用科学知识担起社会使命。

4考虑学生个体差异创设分层问题情境

学生是独立的个体，其学习能力、认知水平都有较大差异，因此高中化学老师在具体的教学活动中不能一概而论，需要在因材施教理念的指导下利用分层教学策略指导学生学习，进而使教学活动真正面向全体，从整体上推动学生的發展。这时，高中化学教师可以根据本节课的教学目标和任务来设计分层的问题，然后在课堂上提出来要求学生作答，以便使学困生在分析简单问题的过程中顺利掌握基础知识，并获得成就感，同时促使学习程度较好的学生在探究复杂问题的过程中不断超越自我，进而提高他们的学习质量。

5构建小组进行问题情境的创建，提升学生自主探究能力

教师在进行问题情景创设时可以引入小组合作的方式来加强教学的效果和提高教学的效率，教师可以通过对班级同学分组的方式让学生在小组内进行问题交流并深入地思考和探索，这样不仅有助于学生更好地发挥自身的优势和表述自己的思想还有助于学生交换思想提高对于知识的理解能力，小组内部合作探索的过程有效地体现了学生的主体性地位并增强了学生的参与度和主动性，从而帮助学生更乐于进行思考和探索提高学生的化学能力和化学素养。

6利用新闻热点传递的方式，创设问题情境

化学与生产以及社会有着密不可分的关联，很多社会热点新闻以及社会事件都与化学有着千丝万缕的关联。因此，高中化学教师应该善于积累社会中的素材，将枯燥的知识与热点新闻进行有效地结合，创设问题情境，引导学生站在化学的角度对热点新闻进行解读，缩短新闻与科学的跨度，有利于发掘学生的潜在能力。例如，近几年我国的很多省份都出现了雾霾严重的问题，面对雾霾污染，很多科学家都在积极地寻找可以利用化学解决问题的方法。在课堂教学中，为学生传授这些热点新闻，很好地体现化学知识的广泛性，方便学生充分发掘身边的化学知识，研究社会中所包含的化学现现象。之后，为学生创设这样的问题情境：应该怎样防治雾霾？有的学生说：使用清洁能源，减少使用煤炭，对氨态氮肥的具体用量进行控制;还有的学生说，通过人工降雨减小雾霾。因为雾霾中主要的成分就是氮氧化物、二氧化硫以及一些可吸入的颗粒物，与此同时，教师还应该让学生知道，在雾霾天气中，要尽量减少一些户外的活动。

结语

总之，在高中化学课堂上老师结合教学内容和学生的实际情况，合理科学积极创设生动性、多样化的问题情境，实现探究式学习取代接受式学习，真正实现学生学习能力的激发和求知欲望的发掘，有利于教学目标的实现和学生探究能力的培养。

参考文献：

[1]刘宝强.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程·下旬，2019（11）：275.