初中数学实现深度教学的策略分析

林凤英

摘要：客观来讲，初中生的数学学习行为一直都是比较被动、机械的，一方面是因为教师长期在课堂教学过程中组织知识讲解活动，学生很少表达自己的想法，另一方面则是因为数学课程本身的逻辑性、抽象性问题使得许多学生都难以及时内化数学概念，尤其是当学生重复出现解题错误时，使得初中生逐渐失去了学习自信，并不能全身心投入到数学学习活动之中。基于此，本文章对初中数学实现深度教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中数学;深度学习;教学策略

引言

在初中数学教学过程中，教师应当紧密围绕学科深度和核心素养这两大主旨，根据教材大纲和学习需求，结合“深度地教”与“深度地学习”，触及数学学科本质，促进学生自主发现和真正理解数学知识，提升课堂教学的效率和质量。

一、深度学习理念的基本概述

深度学习是基于理解的学习，适用于分析、解释、评价信息等学习层面。与浅层学习不同，深度学习展现的是高阶思维，能够将知识转接到实际实践中。深度学习涉及批判性思维、信息的整合，具有自主导向的特征，是学习者主动的、积极的行为，并且這种学习是可以伴随终身的.深度学习还受多种理论的影响与引导，包括建构主义理论、分布式认知理论、情境认知理论等。

二、初中数学实现深度教学的策略

（一）创设游戏情境，以激趣实现深度学习

游戏情境是以趣味游戏为媒介所形成的情境，比较容易让学生放松下来，极易激发出初中生的数学学习兴趣，让学生在最佳状态下去分析、解决数学问题。如此，则可直接促使初中生进入深度学习状态，使其全面整合、利用数学信息。因此，初中数学教师要积极创设游戏情境，有效激发学生的数学学习兴趣，引导学生实现深度学习，使其积累愉悦且幸福的数学学习经验。

（二）基于数学本质，开展深度教学

张奠宙先生认为“数学本质”的内涵是“数学知识的内在联系，数学规律的形成过程，数学思想方法的提炼，数学理性精神的体验”.深度教学要让学生理解数学概念、原理的形成过程，这就有赖于教师推进知识间的横向和纵向联系，引导他们完善自身数学知识系统，发展其数学思维.基于数学本质的深度教学，一方面要重视数学知识的形成与发展，另一方面要注重数学思维的挖掘和渗透，培养学生的数学核心素养。

（三）精心设计开放问题，启发学生深度思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，为确保深度学习下的初中数学课堂正常进行，教师首先要为学生提供思考的源头，并指明思考的方向，这样既能够减少无效或低效思考行为的出现，还有利于提升他们获取知识的速度与效率.这就要求初中数学教师在具体的课堂教学中，应围绕知识内容精心设计一些开放性问题，充分发挥出问题的导向作用，启发学生深度思考，使其从多个视角出发分析问题，让他们的思维也变得越来越活跃，实现深度学习的目标。

（四）注重课堂反思总结，促进学生能力提升

教师在知识教学的过程中，要适时地对课堂教学过程中形成的知识探究方法、教学过程、教育思想和教学策略进行认真地总结;将在课堂中暴露的问题和不完美的环节，以文字的形式呈现在课后反思中;对在课堂中出现的意外收获和全新的教学理念加以推广。学生成绩的提高和课堂教学效益的提升离不开教师对课堂实践的及时总结，只有不断地完善和不断地充实，我们的课堂教学方法才会越来越多，课堂教学的内容才会越来越丰富，学生的学科素养也才会稳步提升。

（五）基于多元化理念，改进深度学习模式

深度学习是基于新的教学理念而形成的，一种以学生为主体对象的教学模式。因此，教师在教学实践中，也应转变自己的传统教学观念，在引导学生深度学习的同时对课程设计、教学安排进行深度思考，基于多元化的理念，将深度学习与多种教学方法相结合。

（六）密切联系生活实例，帮助学生深度掌握

数学与生活之间有着千丝万缕的关系，不仅教材中涉及大量的生活化元素，数学知识在现实生活中更有着广泛应用，而学习数学的最终目的就是为解决生活中的实际问题服务，深度学习同样如此。在深度学习下的初中数学课程教学中，教师需密切联系生活实例，一方面，从生活视角讲解数学理论知识，指导学生深度学习与思考;另一方面，布置一系列生活化或实践性任务，引领学生运用所学知识尝试解决，深度掌握，达到学以致用的目的。

（七）开展合作性探究，增强学生思维能力

深度学习对学生思维能力的提升有很大的帮助作用，而在实际教学当中，注重启发学生思维的教学模式还有课堂合作探究，基于此，教师可以将二者巧妙结合到一起，让学生以小组为单位进行教学主题深度研究。教师只需要选择合适的教学内容，通过教学微视频提前引导学生自主预习，并在课堂上设置难度适中的问题来作为合作学习的探究任务即可。这样一来，将课堂的主动权完全交给学生，使其按照对知识点的理解，在团队的努力下去挖掘到尽可能多的知识点，既促进了深度学习模式的顺利开展，又能够增强学生的自主学习能力。

结束语

总而言之，在初中数学教学过程中组织丰富的深度教学活动可以很好地改善学生的数学学习行为、思维状态，更易于培养学生的数学学科素养，让学生积累成功的数学学习经验。因此，初中数学教师要解放学生、突出学生，引导学生全面参与数学探究、数学应用活动，有效发展学生的数学思维能力，使其实现深度学习。

参考文献：

[1]宋小玲.曲径通幽——步入初中数学深度教学[J].数学大世界（下旬），2019（09）：22.

[2]张丽珍.构建初中数学深度教学课堂的实践探索[J].读写算，2019（17）：186.

[3]彭翠红.构建初中数学深度教学课堂[J].初中数学教与学，2019（08）：18-20.