如何在小学数学课堂中提升学生的核心素养

卢霞连

摘要：随着时代的进步，现代社会越来越重视学生数学的学习。小学数学教师在以往教学模式的影响下，只给学生传授数学基础知识，而忽视学生的核心素养。长此以往，学生学习积极性以及教师的教学质量都受到很大影响。本文对小学数学课堂中提升学生的核心素养做了相关研究，希望给小学数学教师提供一定的帮助。

关键词：策略;数学课堂;核心素养

引言：新课标要求每一位学生都应该具备数学核心素养。小学数学教师将数学知识与生活相结合，培养学生将数学知识应用到生活当中，解决生活中的问题。因此，培养小学生的核心素养应该从数学教材内容出发，挖掘教材中与德育、生活、其他学科以及数学新旧知识的关联性等方面相关的内容，全面提高学生的核心素养。

一、创设生活情境教学

小学数学教师创新原有的教学方式，在教学过程中加入具有生活性的教学活动，为学生营造一个充满趣味的数学课堂环境，有助于提升学生数学学习热情。因此，小学数学教师可以将数学与生活中的有趣事例相结合，或者为学生构建一个生活购物场景，让学生将数学知识融入到生活。生活化的教学方法不仅有助于提高学生数学解题能力，而且有助于提高小学生的自主学习能力。

例如：在学习《100以内的加减法》时，数学教师在上课之前就确定本节课是要创设购物的生活场景，因此，教师收集好场景中需要的道具，将各种物品价格做好标记，将道具整齐的摆放在教室当中。等上课铃声响起，教师先展示文具店购物的课件，向学生详细介绍教学活动的规则。接着找学生扮演，并进行如下交流：

师：学生A需要购买笔记本和铅笔，于是他拿着自己的50元。

学生A：你好，笔记本和铅笔多少钱？

学生B（文具店售货员）：笔记本1个8元，铅笔1支1元，1盒10元。

师：如果学生A购买1个笔记本，1盒铅笔，总共需要多少钱呢？

学生A（思考）：8+10=18元，给你50元。

师：这时文具店售货员需要找回多少钱呢？

学生B（思考）：50-10-8=32元，找你32元。

此时，数学教师让学生分组，小组成员之间共同讨论购物时用到的题目，让学生在模拟购物的过程中熟练掌握本节课的知识点。通过与生活相结合的模拟购物，学生感受到数学知识可以应用到生活当中，激发学生数学学习的动力。

二、建构数学知识体系

小学生学习数学，要学会将新旧知识结合，构建数学知识体系。而体系的构建过程，就需要学生形成正确的学习方法。比如圆锥的体积，学生计算圆锥体积时，总是忘记乘以三分之一，主要原因就是学生对“等底等高”的这一知识点掌握的不够好。因此，数学教师在教学过程中可以按照以下步骤：首先，数学教师按照学生的数学成绩情况分组，让学生观察自己在课前制作的圆柱圆锥。其次，数学教师拿出两个圆柱和圆锥道具，要保证同底同高，将圆锥中装满水，然后倒入圆柱之内。数学教师让学生观察实验，并让学生说出观察的结果。最后，数学教师让学生将自己观察到的结果和教材中的内容进行比较。在比较中学生明白了同底同高的圆锥体积乘以3是圆柱的体积。在此过程中，小学生主动参与到学习当中，提高了学生数学学习的自主性。同时，学生能够主动从实验过程中总结知识点，探索数学的奥秘，不仅加深了学生对知识点的理解，而且有助于学生构建自身的学习体系，并将数学理论知识运用到日常生活当中。

三、组织有效探究过程

传统的数学教学模式下，学生学习数学往往存在记忆知识点，模仿解题步骤的现象，这种学习方式不能达到学习的效果。因此，数学教师要重视学生思维能力的培养，并且培养自主学习能力以及合作讨论的能力。数学教师在日常生活中，找机会和学生交流，并且寻找关于小学生年龄认知的书籍，达到了解学生认知的目的。从而根据学生认知特点，合理设置教学方案，提高学生数学能力。

例如：数学教师在教学生《克与千克》时，首先，数学教师可以提前根据教材内容为学生创设学生认知以内的问题：“同学们，你们在超市购物过吗，在超市买完蔬菜，水果需要称一称看有多重，如果要表示物品的重量，可以用什么单位表示呢，一桶洗衣液有多重呢，一盒饼干多重呢？”其次，数学教师可以根据问题设定本节课的教学目标：让学生通过观察超市里的电子称，结合生活实际，让学生初步认识质量单位克和千克，能熟练掌握1千克=1000克。并且学会读电子称上的质量，从而让小学生具备估计物品质量的意识。同时让学生在小组合作的讨论过程中培养团结合作的精神。通过本节课的课堂设计，数学教师在了解小学生的认知情况下，才能设计出科学合理的教学设计，从而提高学生的数学素养。

四、培养学生数学思维

小学生解决数学问题时，具备完善的数学思维，对提升学生核心素养有很大帮助。小学生在脑海中已经形成了数学问题的解决步骤，这就是数学思维，也属于一种解题思路。小学生形成基本的数学思维对学生解决数学问题有很大的帮助。数学教师可以根据小学生大脑特点，开发学生思考的潜力，提高学生的思考能力。同时，数学教师也可以组织学生进行数学活动，发散学生的思维创造力。并且根据学生年龄特点，适当提高学生的数学推理能力。

例如：数学教师在教学生《鸡兔同笼》这节课时，由于班级学生的数学学习能力各有差异，部分学生在看到鸡兔同笼的数学题之后，感到大脑空白，无从下手。因此，数学教师可以将教材中复杂的鸡兔同笼问题重新转换成较为简单的同类型题，让学生前后桌讨论解题方法。直接用方程和假设法，学生理解起来较为困难，数学教师可以指导学生用画图法以及表格法，画图法的形式清晰明了，學生很快得出了答案。此时，数学教师就可以让学生发散思维，利用画图法分析假设法的做题步骤。在学生讨论的过程中，数学教师随机提问学生解题时每一步的含义，让学生在思考的过程中提高思维能力，从而培养学生数学思维。

结束语：

综上所述，小学数学教学中培养核心素养涉及到多个方面，但是最关键的是数学教师合理设计教学方法。数学教师从将数学教材内容与生活相结合、构建数学知识体系、探究数学问题以及开发学生思维方面，提高学生的核心素养。

参考文献：

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[2]庄俊敏.核心素养下的小学高年级数学复习教学研究――以“问题解决方法的整理和复习”为例[J].名师在线，2021（01）：40-41.

[3]董翠艳.试论基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展方略[J].文理导航（中旬），2021（01）：29+31.

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