三维目标下高中物理核心素养的培养探析

刘锡

摘 要：核心素养是现阶段物理教育改革研究的重点，其提出也为高中物理教学带来机遇及挑战。本文结合三维目标物理教学理念，对高中物理核心素养的培养进行探究分析，强调在落实三维目标的基础上促进核心素养的培养，旨在优化物理教学策略，为关注这一类话题的人们提供参考。

关键词：三维目标;高中物理;核心素养

引言：针对现阶段高中物理教学状况可知，三维目标从提出到应用的过程中，对高中物理教学具有重要影响，不仅优化了课堂教学结构，也扩展了物理教学视角，一定程度上促进学生全面发展。因此，可以将三维目标作为培养核心素养的跳板，在相辅相成的条件下，提升学生物理核心素养。

一、“三维目标”与“核心素养”的联系

核心素养是对三维目标的整合[1]。在核心素养未提出以前，三维目标在物理教学中的应用往往被切割成三个部分，而核心素养能够集中体现课程育人的价值观，贯穿于物理教学的各个环节，因此，三维目标可體现在培养核心素养的物理教学流程中。三维目标以及核心素养的提出，是国家在不同阶段对人才的培养需求。在三维目标下，高中物理教学从以下三个维度设定教学目标，即知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。核心素养下高中物理教学需要从物理观念、科学思维、科学探究以及科学责任态度四方面培养学生，这四方面包含三维目标的教学目标，由此可知，核心素养也是对三维目标的整合及提升。

二、三维目标下高中物理核心素养的培养策略

1.关注学科核心概念

物理概念对于高中学生而言，不仅是需要掌握的基础知识，也是完善物理理论，构成物理规律，且建立物理公式的基本条件。高中物理概念相较于初中物理，具备更强的抽象性与逻辑性，尤其是核心物理概念，对学生学习物理具有奠基作用。因此，教师在教学过程中应以物理概念为基础，培养学生将所学物理知识应用到生活中，活学活用，避免出现死记硬背现象。在核心概念的引导下实现物理知识的迁移，对知识深化理解，全面发展物理思维能力，使学生最终形成受益终身的物理素养。

以“质点”的讲解为例。教师可以参考以下方式强化学生对质点概念的理解。（1）当物体的大小、形状对所研究问题影响不大时，该物体可视为质点。（2）只考虑物体运动情况，不关心物体大小及形状，可视为质点。（3）物体各个点有相同运动情况，可视为质点。（4）研究地球公传问题，可将地球视为质点，自转不成立。由此可知，概念（1）可视为质点的核心概念，在实际教学中可将（2）（3）（4）作为衍生概念，组织学生对其现象进行讨论分析，辅助学生透彻深入的理解质点概念。

2.创建物理教学情境

高中物理需要学生解决的问题可分为两类，即原始物理问题与物理模型问题。原始物理问题倾向于还原物理现身本身，而物理模型问题经过抽象处理后的理想化状态，但在实际教学中，物理模型问题更为常见。为符合核心素养对物理教学的要求，教师可以采用创建情境的模式进行教学。其优势在于，所创建的情境贴近学生实际生活，可以完整的贯穿在课堂教学中，依托生活化的情境，学生能够产生对物理的亲切感的同时，更易理解抽象的物理知识。在此基础上引导学生自主研究问题，可以培养学生自主学习能力以及独立思考的意识，激发学生创造性思维。

以估算大气层重力问题为例。学生多习惯于解决具体的数学模型问题，对于物理问题建模未形成一定的能力，在此题的讲解中，教师可以为学生创建物理教学情境，引导学生思考地球表面大气压强与地球表面单位体积所受大气压的关系，该物理问题即可以通过简单计算解决。由此可知，创建物理情境的学习方法能够培养学生物理建模的能力，利于教师在教学环节中针对性培养学生核心素养。

3.培养学生发散性思维

通过核心素养培养下学生在物理学习过程中，应该具备灵活运用物理知识解决实际生活问题的能力，能力的高低能够体现出学生的学习成果[2]。在实际物理教学中，教师应侧重于关注学生能力形成以及研究学习的过程。比如，针对物理验证性问题以及实验设计类问题，教师可以将其作为实验课题安排学生以小组形式进行探究，使学生充分参与到物理问题提出、分析以及得出结论的全过程。通过教师的指导，学生能够从中深化理解物理概念的形成过程，相关原理内涵以及试验过程应用的物理方法，有利于学生形成理性且客观的物理思维，全面发展科学思维素养。

以牛顿第二定律相关知识的学习为例。在学习该章节的知识时，教师可以利用教材中提供的验证实验，将其设计成学生研究实验，安排学生课上以小组形式进行探究及讨论，并提供实验室以及实验所需的器材。学生在教师的引导下，小组内设计实验方案，很快掌握了实验的关键，并运用控制变量法、图像法得出结论，使学生思维能力与探究能力有所提升。

4.培养学生个性化发展

传统物理教学存在“共性教育”的弊端，学生存在个体差异却接受统一的教育模式，长此以往，学生容易对物理学习产生排斥心理。这种心理所导致的结果就是始终处于被动学习的状态，教师难以落实培养核心素养的工作。为此，教师应始终坚持物理来源于生活且回归于生活的思想，通过科学合理的教学方法培养学生终身发展所具备的能力，满足社会对个体发展的需求。

以“万有引力”相关知识为例。教师在完成教学任务后，可以通过激发学生好奇心等方式如黑洞现象等，使学生发散思维并主动探究万有引力使用范围，乐于查阅相关资料丰富自身知识，扩展眼界，利于个性化发展。

结论：教师应致力于在三维目标的理念下，通过不断更新教学理念，调整并创新教学方法，最终提升教学质量，培养学生形成良好的物理观念以及发散性思维，有效提升其物理学习能力以及创新能力，最终促进学生物理核心素养的形成。

参考文献

[1]李宝福.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建微探[J].课程教育研究，2019（47）：168.

[2]李小杰.三维目标与核心素养背景下高中物理教学设计的对比研究[D].西华师范大学，2019.