浅谈中职数学教学中情境教学法的应用

康霞

摘要：所谓教学，不仅需要教师传输知识，还需要学生接收知识，教师教学和学生学习是并重的。在传统课堂中，教师过分重视对学生进行知识的灌输，无非是概念、公式、例题，重复而枯燥，忽视了学生对于课堂的重要作用，每天一成不变的教学方式很容易引起学生的反感。填鸭式教学过于机械，无法调动学生的学习积极性，从而造成教师费力讲解，学生无趣接收的局面。所以教师应当顺应新课改的潮流，改变传统的教学方式，采用情境教学法激发学生学习数学的兴趣，主动地学习。

关键词：中职数学;情境教学;学习兴趣

引言：大部分中职学生对学习是不感兴趣的，尤其是数学，基础知識不扎实，对数学学习缺乏兴趣。一直处于被动学习的状态，跟不上教师的节奏，教师教得累，学生学得也累，所以很多中职学生谈数学色变，提不起兴趣。而情境教学法是教师根据教学内容创设出适当的情境从而引发学生兴趣的一种教学方法。在中职数学中采用情境教学法，不仅能够提高实践教学的有效性，还能够提升学生分析问题和解决问题的能力。

一、创设故事情境 提高学生归纳总结的能力

中职数学相较于初中数学来说，逻辑性、抽象性上升了不止一个层次，这对学生的思维能力、概括能力、总结能力等是一个挑战，同时对学生的思维能力、概括能力、总结能力的提升也有促进作用。但是在传统的中职数学教学中，数学教师为了尽快完成教学目标就会代替学生进行知识的探索，教师只是将知识系统的教授给学生，但是对具体概念和结论的由来学生们并不了解，短期来看确实缩短了教学时间，提升了教学速度，但是长此以往会影响学生对知识的准确掌握。所以在今后的数学教学中，教师应当采用情境教学的方式，根据教学内容积极创设情境，引导学生自主探究，提高学生归纳总结和自主探究的能力。

例如在学习《等比数列前n项和》时，教师可以将学生们分成若干小组进行等比数列前n项和的自主探究。首先教师可以为学生们出示最简单的具有等比关系的数字，例如1、2、4、8、16、32、64、128让学生们计算前n项的和。刚开始学生们可能不知如何入手，这时教师就可以创设故事情境，将历史上那个著名的“国王赏麦”的小故事改编一下：有个生意人向朋友借了1000万元，朋友多次要钱无果，便说：“你还我一些利息吧，第一天还1分钱，第二天还2分钱，以此类推，每天都还前一天的两倍，还一个月，那1000万元我就不要了。”这个生意人觉得划算，便答应了下来。同学们，你们觉得这个生意人的朋友倒霉吗，赔了那么多钱？一些同学立刻同意，但有些同学也觉得不会这么简单。教师便让学生们自己拿起笔算一算。结果几分钟后，一些同学就叫起来了：“老师这要算到什么时候啊，太麻烦了，有没有简单的算法？”于是这个知识点的公式便在学生自己的要求中引入了课堂。

在学了公式后，教师趁机说：“这个数学公式有用吗？”学生说：“有用。”“用处在哪里？”“把钱要回来了。”这么一来，学生便牢牢地记住了等比数列前n项和的公式为和。通过创设故事情境的方式能够激发学生灵感，促使学生自主进行数学探究，学生的归纳总结能力得以提升。

二、创设生活情境 激发学生求知欲和探索欲

中职教学旨在为社会培养具有一技之长的人才，所以在中职数学教学教师应当将数学课堂建立在生活实际的基础上，这样学生才能够做到学以致用。在数学课课堂上创设和数学紧密相关的生活情境，就是将学生生活实际中经常遇到的情境展示在课堂中，促使学生切身体会到数学与生活的紧密关系，从而使学生在熟悉的情境中轻松掌握数学知识。

例如在进行《弧度制》的教学时，由于弧度在我们生活中应用广泛，所以教师可以从实际生活入手，引起学生的注意“同学们，大家谁有变速自行车？”很多男同学举起手来，包括日常不爱参与课堂学习活动的学生也纷纷举手，这时教师继续引导“这么多同学都有呀！那你们觉得它和普通自行车有什么不同呢？”学生们议论纷纷，得出的结论为：和普通自行车相比最主要的不同点在于变速自行车能够变速，而且速度较快。教师针对学生的谈论结果给予肯定：“大家说的非常对！那么它通过什么变速呢？变速的原理又是什么呢？接下来我们就一起学习，寻找自行车的变速原理吧。”接下来进入到正式的教学环节中，学生们为了解开自行车变速的谜题纷纷投入课堂学习中，不仅学习氛围良好，学生的学习兴趣和学习效率都得到了提升。

三、创设问题情境 提高学生联想迁移能力

中职数学各知识点之间存在着千丝万缕的联系，在学生学习新知识点时，教师可以创设问题情境，将旧知识点和新知识点相结合，帮助学生建立起新旧知识间的联系，从而使学生们更好的理解新知识、使学生的知识更加系统和立体。这样不仅降低了新知识的学习难度还能够提高学生的联想迁移能力。

例如在学习平面垂直时，教师可以将线的垂直关系和面的垂直关系相结合创设问题情境，帮助学生更好的理解平面垂直。“请同学们在纸上画出三条直线，其中两条和第三条垂直，观察垂直于同一直线的这两条直线是什么样的位置关系？”学生们画出来之后就会发现这是两条平行线。这时教师继续引导学生向更深层次进行探究：“请同学们以小组为单位进行接下来的实验：每位同学拿一支笔并垂直放于桌面，请观察笔与笔之间是什么样的位置关系？”学生们纷纷回答是平行，这就很好的将旧知识迁移到了新知识上，学生们轻松理解了垂直于同一平面的直线是相互平行的。通过教师创设的问题情境，引导学生们由浅入深的思考，同时将旧知识和新知识相结合使学生们更准确、更轻松的理解新知识，新旧知识的迁移有利于提高学生的联想迁移能力。

结束语：综上所述，在中职数学教学中创设情境，将所学知识融入到情境中，能够使沉闷的数学课堂变得鲜活且富有激情，学生们学习数学的热情将被点燃，学生学习数学的能力也有所提升，实现了数学课堂质量的有效提升。

参考文献：

[1].中职数学情境教学策略分析[J]. 冯红莉.  新校园（中旬）. 2018（08）

[2].情境教学在中职数学教学中的应用探研[J]. 滕剑.  成才之路. 2018（16）

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