开展古诗文教学的几种策略

张增辉

古诗文是高中语文教材的重要组成部分，也是高中语文教学的重点和难点。本文将介绍开展古诗文教学的两种策略，希望能抛砖引玉，给大家带来帮助和启发。

一、介绍古诗文的创作背景

讲解古诗文，教师要重视古诗文的创作背景，适时为学生介绍相关资料，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解古诗文。以《赤壁赋》为例。《赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋，作于宋神宗元丰五年（1082）贬谪黄州（今湖北黄冈）时。此赋记叙了作者与朋友月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。全文在布局与结构安排上体现了作者独特的艺术构思，并对之后的赋、散文、诗产生了重大影响。在教学的过程中，教师可以为学生介绍《赤壁赋》的创作背景：“同学们，今天我们来学习苏轼的作品《赤壁赋》。《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期——被贬谪黄州期间。在宋神宗时期，王安石变法受挫，一些投机新法之徒伺机报复，而苏轼因为耿直敢言成为了他们打击报复的对象。后来，苏轼在诗文中表达了自己对新法的不同意见，因此被捕入狱。幸而他得到亲友的救助，免去一死，以水部员外郎黄州团练副使的身份被贬谪到黄州。苏轼在此期间游览赤壁，写下了《赤壁赋》。”介绍《赤壁赋》的创作背景，能帮助学生更好地理解作品，体会作者的情感。

二、介绍古诗文中的文言现象

在古诗文教学中，很多教师会带领学生逐字逐句地翻译作品。这样虽然可以帮助学生快速理解古诗文的大意，但并不能有效提升他们的学习能力。因此，在教学中，教师应该注重介绍古诗文中的文言现象，如一词多义、古今异义、词类活用等，并在必要时让学生将这些内容记在笔记本上。例如，在讲解《赤壁赋》的过程中，教师介绍作品的创作背景后，就可以带领学生细读作品，找出其中的文言现象。如：

（一）通假字

1.浩浩乎如馮虚御风（冯，通“凭”，意为乘）

2.山川相缪（缪，通“缭”，意为连结、盘绕）

3.举匏尊以相属（尊，通“樽”，指酒杯）

（二）词类活用

1.舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（使动用法：舞，使……起舞;泣，使……哭泣）

2.3Y-襟危坐（正，形容词作动词，意为整理）

3.月明星稀，乌鹊南飞（南，名词作状语，意为向南）

4.西望夏口，东望武昌（名词作状语：西，向西;东，向东）

5.方其破荆州，下江陵，顺流而东也（名词作动词：下，攻占;东，向东进军、东下）

6.况吾与子渔樵于江渚之上（渔樵，名词作动词，意为打鱼砍柴）

7.侣鱼虾而友麋鹿（意动用法：侣，以……为伴;友，以……为友）

（三）古今异义

1.白露横江，水光接天（古义：白茫茫的水汽;今义：二十四节气之一）

2.凌万顷之茫然（古义：浩荡渺远的样子;今义：完全不知道的样子）

（四）一词多义

1.七月既望（名词，阴历的每月十五日）

望美人兮天一方（动词，眺望，向远处看）

2.习习化而登仙（表承接）

扣舷而歌（表修饰）

倚歌而和之（表修饰）正襟危坐而问之（表修饰）

侣鱼虾而友麋鹿（表并列）

逝者如斯而未偿往也（表转折）

3.苏子与客泛舟游于赤壁之下（在）

月出于东山之上（从）

徘徊于斗牛之间（在）

此非孟德之困于周郎者乎（被）

托遗响于悲风（给）

教师可以着重讲一讲其中的词类活用现象，如“词类活用是指某些词临时改变其基本的语法功能，去充当其它词类。古代汉语中的词类活用非常普遍，主要包括名词、形容词、数词用作一般动词，名词作状语，使动用法和意动用法等”，并让学生将这些文言现象记录到笔记本上，再引导他们解读作品。通过长期的积累，学生自然能提升古诗文理解能力。

此外，我认为教师还要不断探寻适合学生的方法，让他们在学习古诗文的过程中提升能力，不断成长。

（作者单位：江苏省高邮市三垛中学）