新时期小学数学计算教学之浅析

吴亮科

摘要：新时期，学生数学计算能力的培养仍是小学教学的基础和重点，但在实际教学中，提高学生的计算能力计算能力一直是困扰数学老师的问题。深入研究小学数学计算教学存在的问题，对症下药能有效地提高学生的计算能力，进而全面提升学生的数学水平。本文从小学数学计算教学的背景现状出发，对小学生计算出错的问题作简要分析，根据问题现状提出相应的教学策略。对于小学数学计算教学进行了初步浅析，希望对提高小学数学计算教学尽微薄之力。

关键词：小学数学;计算教学;兴趣;习惯

传统小学数学教学，忽视了学生计算能力的培养，计算题的准确率也不够高。新时期，我们要重视和着力提升学生的计算能力，为他们日后深入学习数学奠定基础。只有对小学数学计算教学现状的深入理解，才能采取适应的战略措施，提高小学数学计算的教育效率，提高数学的教育效果。

一、新时期小学数学计算教学的现状

（一）创设情境取代复习导入，仅是为了引出计算式题。

有教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少情境就无法激发起学生的学习兴趣。因此，有些课堂上情境创设是牵强的，有些单纯是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，然而从情境引出算式，已经耗时较长，严重影响教学进程。虽然课程标准与教材的编排主要是以情景教学为导入，但任何的事情都不是绝对的，现在的计算教学几乎都是铺天盖地的情境设计取代了以往的复习铺垫，教师在计算教学中采用了复习铺垫就是跟不上时代的表现。

（二）追求算法多样化，成为一种形式化。

“算法多样化”是计算教学改革的创新，改变了传统的计算教学中算法单一的局面，出现了欣喜的变化，是现今计算教学的方向。可是，在“算法多样化”的思维下，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师都叫好，不管思维水平是否有提高。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数，这样一来，往往一道题目讨论就要花费很长的时间，而算法虽多，却没有及时优化，一些學生甚至于没掌握基本的计算方法。

（三）只习惯于精算，缺失估算意识培养。

受传统教学观念的影响，教师对估算教学认识不明确、不重视，学生会估算而不会用估算。我们通过探讨都知道在估算教学时估算意识与估算能力的培养很重要，但在实际教学中，我们往往更重视估算能力的训练，这主要是受课堂教学时间限制和应试教育观念影响，在这种状况下培养出来的学生就是会估算而不会用估算。

（四）说得多，练得少，课堂练习时间无保证。

目前的数学课堂，在情境创设、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至等到下课铃声响，教师才布置练习，导致练习不到位，而有的教师很少安排学生的课堂训练，影响了学生基本计算能力的形成与培养。

二、小学生计算容易出错的类型分析

（一）计算法则相互混淆。

部分学生往往只会机械的背诵计算法则和算理，没有真正理解计算法则，不明白各种运算法则之间的联系和区别，在计算过程中经常出现“张冠李戴”的错误。

（二）运算顺序不清。

有些学生在计算时，不是先认真审题，弄清运算顺序后再做，而是抓笔就写，因而会经常发生运算顺序的错误;有的只看数字，不管运算顺序;还有些为了使用“简便算法”，造成运算错误。

（三）审题欠仔细，信息失真。

要进行计算，要经历看题、读题、审题，还要在草稿纸上计算后，又要把计算结果或符号抄在作业本或试卷上，此时，由于有的学生注意力不集中，急于求成，观察不仔细，从而出现感知错误，因而使信息失真，造成抄错数字、符号等情况。如把35写成53，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然会导致计算结果错误。

（四）注意力分配能力差。

有些学生在计算时，如遇到数字较大，运算符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常会顾此失彼，造成计算错误，如在计算整数、小数加减法时，往往忘加进上的数和减退去的数等。

（五）没有良好的计算习惯。

数学教师要求学生计算时要养成良好的计算习惯，但是很少有学生能做到老师的要求。学生在做计算题时较粗心，结果算错了，但学生并没有找到根本原因，学生做计算题的不良习惯体现在审题不清、书写不规范、计算不检查等，导致计算题的准确率不高。

三、计算教学的策略

（一）培养学生的计算学习兴趣

兴趣是最好的老师，注重学生计算兴趣的培养是提高学生计算能力的前提。一是引入形式多样。设计时可根据情况情境引入、单刀直入、旧知迁移、尝试新知等多种方式进行，引起了学生的学习兴趣。二是课堂游戏嵌入。低年级用游戏、比赛等方式训练。三是课堂形式多样。如开火车、抢答、闯关卡、扑克牌等。

（二）加强算理的教学

算理是计算教学的基础，计算教学必须从算理开始，只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，并进行正确计算。在进行算理教学时低段可以充分运用学具，加强直观教学，而高段可以通过教学活动让学生亲历知识的形成过程。

（三）注意算法多样化

随着时代的变化，在计算教学时要鼓励学生运用不同方法计算。一是引导学生对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法，而不是形式化的多元化。二是设计开放性的练习。让每一位学生在面对数学问题时都能独立思考，当计算遇阻时，再让学生互议互启，培养学生的创造性思维。

（四）保证适量练习

一定数量和时间的计算练习是学生提高计算能力的保证。一是要加强口算练习。可以根据教学个人需要进行课前3分钟口算练习，可以采取听算、写算等方式，也可以做针对性的练习。在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性的练习，以便排除各种干扰因素，提高计算的正确率。二是加强课堂练习。我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5～8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正。同时要提高练习的质量。基本练习—针对练习—变式练习—拓展练习，关注计算后的反思，做到回顾—判断—分析—记录。

（五）培养良好的计算习惯。

培养学生良好的计算习惯是提高计算能力的有效方法。一是要培养认真审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法;二是要培养认真演算、检验的习惯。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真检查，细到数字、符号，不错不漏;三是要养成及时订正的习惯。计算谁都会犯错，关键是谁有改正错误的态度，并从错误中找出问题，然后避免下次再出错，所以及时的订正是我们发现问题的一个重要途径。

结束语

总而言之，计算教学在数学中占据举足轻重的地位，计算教学的开展可以提升小学生的计算能力，深刻影响着整个数学学习过程的质量和效率。所以，数学教师应当注重对学生计算能力的培养。当然，培养过程并非一蹴而就的，这要求小学数学教师结合每个学生的学习情况，结合实际教学存在的问题制定合理的教学计划与措施，规范学生的学习习惯，在日常教学中做总结分析，及时纠正学生在学习中出现的错误问题，为学生在小学学习阶段打下牢固的基础。

参考文献：

[1]孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018（9）：86-87.

[2]汪玉华，李三英.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].祖国，2018（10）：200.

（富宁县第四小学）