浅谈基于核心素养的高中化学课堂教学

张瑾

摘 要：学科核心素养在为教学提供方向的同时，更能够积极引导学生在学习过程中较以往模式而言具备更全面的发展.就目前情况而言，培养学科核心素养已成为教学过程中的主要工作.以高中化学教学为例，浅谈在教学过程中应如何有效培养学生的核心素养，以解读为引入点，分析教学重点，并结合教学实例展开研究，望能够在教学过程中进一步提升学生的素养，使其符合核心素养需求，有效实现发展与进步.

关键词：核心素养;课堂教学;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0067-02

一、化学核心素养的解读

化学学科核心素养，主要围绕学生的基本素质与学习水平展开，意在能够通过核心素养的要求引导教师展开教学，从化学学科角度实现学生的终身发展.就高中阶段而言，学生在此阶段中已经逐渐步入青年阶段，对各类知识的理解亦初具雏形，核心素养的要求能够使其在学习过程中养成较为完善的学习习惯，在探究、合作方面具有较高的水平，有效实现终身学习的目标.就教师角度而言，在教学过程中不仅需要对教学内容进行研究与分析，更应在育人角度出发，将核心素养要求中的“必备品格与关键能力”进行具象化调整，使教学过程中以此为目标进行培养，在课堂教学中使学生了解到“处处有化学”，能够以化学角度解读实际生活中出现的事物、情况，并以更高的研究角度将较为难以理解的抽象化学知识以符号的形式描述变化.

二、课堂教学过程中的重点

1.基于核心素养构建知识体系

就教学实际情况而言，学生所能接收到的教师传授知识仅为较为抽象的知识，在学习过程中如何能够将抽象知识转变为自身切实接受、理解的知识，能够有效举一反三地应用才是学生需要掌握的学习方法.教师应从教学角度着手，以“教授智慧为本”的教学方式展开教学，从学科本身展开或是基于学科特点制定教学方案.以实际为例，在教学过程中，教师可将化学知识通过学科文化内涵的方式展开教学，以教学过程中的主要知识点着手，由实验、探究等教学步骤引导学生创造力、探究动力提升，从而将学科知识通过授课的方式潜移默化地传达给学生，使其在学习过程中积极面对问题，有效解决问题，有效改变原有模式下单纯传递思想方法、较为照本宣科的大量知识点陈述现象.

2.以自主学习、合作学习加强学生探究能力

自主学习、合作学习既是学生在持续的学习生涯中养成的习惯，更是学科素养要求与实际要求过程中的主要计划之一.就实际展开分析，自主学习、合作学习的首要目的即为养成学生在学习过程中的學习素养，其次为学生在学习、发展过程中需要凭借自身所学知识解决问题，当问题无法解决时就更能展现出的个人能力.就化学学科而言，在学习过程中所存在的知识点与实际实验具有较大关联，学生在学习化学知识的过程中若能切实根据实际情况，结合自身所学知识总结出知识结构、形成思维体系，那么将会对学习产生极大帮助，有效促进其对知识体系的认知，更能够加强学习记忆的时效性.在面对较为复杂的化学知识时，学生学习水平的高低、学习成果的好坏将直接决定学生的整体水平.合作学习能够有效取长补短，在学习过程中既能实现合作解决问题，使学生意识到合作的重要性，亦可引导学生在学习过程中通过合作实现表达能力、倾听能力的提升，切实为核心素养中的终身学习目标打下良好的基础，在不断学习的过程中实现逐渐提升.在此过程中，教师应适当地在课堂教学中“放手”，即在教学过程中通过为学生提供学习环境，供其自主探究的方式展开学习，以合作研究的形式在教学环境中逐步得出原有模式下通过教师直接传授的知识，变被动获取为自主获得，有效提升学习效率，巩固学习过程中的记忆印象.

三、教学实例

1.氧化还原反应

以人教版高中《化学》必修一第一章“氧化还原反应”为例，若想切实基于核心素养展开课堂教学，应在教学阶段开始前有效设计教学内容，基于教学内容展开教学.在氧化还原反应的教学过程中，教师首先可根据生活情境为学生提供探究基础，如首先通过生活常见情况进行情境导入：“苹果切开后很快会发黄，但若是包裹保鲜膜、滴上柠檬汁，便不易变黄”、“食品脱氧剂的成分经常是铁粉、碳粉”在提供情境后，向学生提出问题，“什么是氧化反应？什么是还原反应？”，此过程的根本意图在于引导学生理解什么是氧化，并将氧化视为一种变化，如常见的绿化、信息化、现代化等.除此以外，针对“化”展开分析，引导学生理解“氧化”是得到氧，出现变化，而“还原”，即为失去氧，还原之前的状态.

除此以外，教师在教学过程中还可引导学生从“得到氧、失去氧”的角度理解氧化还原反应，可结合实际生活中的金属冶炼、汽车尾气净化等内容引导学生进行分析.在教学过程中，教师可利用信息技术向学生展现燃素学说、拉瓦锡燃烧氧化学说等，通过视频、动画等引导学生较为直观地理解氧化还原反应，并将其与其他知识结合，为学生展现氧化还原反应在生活中的广泛应用，打好化学知识体系的基础.

2.认识原子结构、甲烷结构

以人教版《化学》必修一第四章第一节“原子结构与元素周期表”为例，在此过程中，主要的教学目标为引导学生认识原子结构，从而了解元素周期表.在认识源自结构的教学过程中，教师应切实引导学生展开自主研究，通过教材中的知识进行分析.当教师为学生逐一展现原子结构方面的相关知识（如从道尔顿原子模型——汤姆生葡萄干面包模型——卢瑟福行星模型）后，可引导学生通过动手制作橡皮泥模型进行较为直观的学习与理解，将抽象的知识通过肉眼可见的形象展现.除此以外，在认知甲烷结构的教学过程中也可利用此方式展开.教师在引导学生进行实物模型建构时，可通过“四只气球捆在一起”的抽象概念引导学生，再根据推论论证甲烷的四面体结构，成功搭建出模型.在此过程中，学生既可有效的认识到甲烷的结构形态，亦可通过自主建设模型的过程了解到空间对称性，对甲烷结构具有较为直观的认识.

该文以高中化学的课堂教学着手，分析在课堂教学中如何基于学科核心素养展开教学.就目前情况而言，学科核心素养已成为教学过程中的重要性参照目标与方向，在教学中围绕核心素养展开的教学研究亦呈现稳定发展的趋势.该文以课堂教学展开分析，浅谈一些个人理解，若有更好的意见与建议，还请积极交流，共同进步.

参考文献：

[1]朱鹏飞.我国高中化学学科核心素养研究：理论建构与实践策略[J].化学教学，2019（6）：36-39.

[2]冯信义.以发展高中化学学科素养为目的的实验教学策略——以氯气制备实验为例[J].新课程（下），2019（4）：45-46.

[责任编辑：季春阳]