基于合作学习的初中生物教学探究

2020-09-10李延松

小作家报·教研博览 2020年44期

关键词：教学探究初中生物合作学习

李延松

摘要：随着初中生物教学改革的深入推进，为了发挥合作学习的作用，教师要重视结合生物教学实际，科学地进行教学设计，从而帮助学生加强合作能力，以进一步提高学生生物学习水平，进而不断提高初中生物合作教学效率。

关键词：初中生物;合作学习;教学探究

引言

为了将合作学习模式有效地应用于初中生物课堂教学中，教师要以学生为本，科学地开展教学实践研究，这样不仅有助于制订更加完善的合作方案，也能加強学生的实践探索能力。本文通过对合作学习重要性的进一步分析，总结了具体的合作学习策略。

一、合作学习在初中生物教学中的作用分析

（一）有利于培养学生的合作意识

合作学习能帮助学生在学习过程中获得自身能力和合作意识的提升。目前，社会对学生人际交往能力的要求逐渐提升，合作能力成为个体融入社会需要具备的核心能力之一，也能更好地体现个体所具备的素质。而在初中生物教学过程中开展合作学习，有助于提升学生的合作能力，有助于学生在学习相关内容的过程中获得全面提升。除此之外，由于初中阶段的学生正处于青春期，表现欲望较强，而开展合作学习能帮助学生更好地表达自我，展现自身的价值。从根本上来看，合作学习能更好地帮助学生在学习过程中收获成就感，进而提升学生的上进心和学习兴趣，帮助学生更为积极地学习，进而提升学生的学习效率。

（二）有利于提高生物教学质量

在生物教学过程中开展合作学习，能更好地分解学习任务，通过分工合作的方式帮助学生降低学习难度。由于在合作学习过程中，每个学生并不是独立地学习，而是或多或少地依赖于其他组员，接受一定的帮助，因此，学生的学习难度自然有所下降。除此之外，初中生物具备较强的综合性，其中包含的内容较为繁杂，因此，教师可以通过合作学习的方式引导学生针对所学内容展开讨论，进而更好地理解相关内容，减少教学压力，提升教学质量。

二、合作学习在初中生物教学中的应用原则

（一）互动性原则

对初中生物教学而言，帮助学生提升自身的合作能力属于合作教学的重要教学任务之一。在讨论过程中，教师应当保证小组内的每个学生都能参与其中，根据要求完成教师布置的相关任务。在生物学习过程中，小组合作学习不仅需要组内成员开展合作和探讨，也需要成员独自进行学习和思考，并充分结合其他成员的观点来展开学习。当遇到相关问题时，学生先尝试自己解决，无法解决再由小组展开讨论。通过有效的互动，小组成员之间才能展开真正的合作学习。

（二）激励性原则

在合作学习过程中，教师应当明确激励对学生学习的重要性。教师需要在学生合作探究的过程中给予学生一定的表扬和鼓励，进而更好地提升学生的学习自信。除此之外，教师还可以在教学过程中通过开展比赛、竞技等活动的方式，更好地提升学生的学习兴趣，帮助学生构建快乐学习的心态，进而更为积极主动地参与到学习过程中，提升学习效果。

三、合作学习在初中生物教学中应用的措施

（一）强化合作意识

目前，绝大多数初中生都是独生子女，因此其合作意识较为薄弱。对此，教师为了更高质量、高效率地进行合作学习，就需要首先帮助学生提高自己的合作意识。尤其是在上实验课的时候，教师要将学生划分为组长、操作员、记录员以及汇报员等。在开始具体的合作实验前，教师要引导学生认识到自己职责的意义、价值，理解自己在团队中的角色以及需要完成的工作任务。这样能帮助学生提升自己的合作意识，进一步提升自己的学习效率和生物学习质量，达到一举多得的教学效果。

（二）设计合作教学方案

为了更好地激发学生生物合作学习的积极性，教师需要设计精良的教学方案。所谓的小组合作，指的是经由教师提出问题，让学生共同针对这一难度相对较大的课题进行推导、合作。目前，我国互联网信息技术不断向前发展，各种新型教学方式应运而生。教师需要制作专门的课件，用以加强学生的认知，拓展合作学习的内容。

以初中生物中细胞一课为例，任凭老师在讲台上讲得天花乱坠，学生也还是很难去想象细胞的模样。刚开始记细胞的结构图的时候也是分外的艰难，甚至可能枯燥地使学生想要在课堂上睡觉。但是如果教师能够将实验和教学相结合，在讲细胞的时候，通过显微镜呈现出细胞的样子，让学生进行观察、思考并且描述细胞，这样可以极大地调动学生学习的兴趣。并且通过观察，学生也能很快地记住类似“动物细胞由细胞膜、细胞质、细胞核、溶酶体组成”这些需要记住并且运用的知识。在这个过程中，可以去想、可以去看、可以去学，这对于生物学习有着非常良好的促进作用。

（三）实施有效的评价策略

（1）制定评价目标

小组合作学习的最终目标是实现小组成员的优势互补，保证每个小组成员都有所进步。因此，小组合作学习目标小至每个小组成员的个人目标，大至整个班级的目标。只有不断朝着目标努力，才能充分发挥小组合作学习的作用。

（2）遵循激励性原则

在小组活动过程中，教师要鼓励学习优秀的学生带动学困生一起进步，既提高自己的学习成绩，又使得小组合作学习的优势与意义被放大。对此，激励性原则就是有效的评价策略。教师应对学生予以肯定和鼓励，助力其更好地发挥协同作用，为后续的教学工作奠定扎实的基础。

（3）将整体评价和个体评价有机结合

尽管合作学习的评价大多聚焦于小组，但除了整体情况以外，教师还需要对每一位学生的实际情况做出考查，以求加强学生个体差异评判，让每一位学生了解到自己的学习不足与困境，在下一个阶段的学习过程中更有针对性。

结束语

综上，在初中生物课堂教学中运用合作学习模式，有利于提高学生的学习能力。因此，在教学实践过程中，教师要结合具体的教学内容，科学地开展合作学习研究，从而激发学生的合作兴趣，为学生生物学习水平的提高奠定良好的基础。

参考文献

[1]浅谈让生物教学贴近生活，提高学生学习生物的兴趣[J].王玉华.新课程（中学）.2017（12）

[2]高中生物课堂教学导入语言策略探寻[J].丁灵丽.新课程导学.2018（26）