思维导图在生物教学中课堂小结的应用

唐文军

摘要：伴随着新课改的推行，每门课程的教学方式都会持续作出调整与更改。新教材改革对初中生物教学有着关键意义。文中对初中生物教学现况中存有的一些问题进行了分析，针对初中生物教学改革提出了一些措施，旨在加快初中生物教学的改革创新进程。

关键词：初中生物;教学现况;措施剖析

伴随着新课改的逐步推进，我国对学生实践能力的要求持续提升。塑造学生实践能力需要加强学生实践活动课程知识的学习。但是，就目前的生物课教学状况而言，学校教师普遍对生物实验教学缺乏重视。因此，初中生物教师应当优化探究性实验教学，提高学生的实践能力。

一、初中生物教学方法陈旧

中学生物教师受其惯有的生物教学思维模式的影响，很多生物教师的教学方法难以满足新课改发展的要求。一是许多教师仍采用“以教师为中心”的教学理念教给学生生物专业知识，仍无法融入探究式等新式的教学方法。采用“老师教，学生听”等教学方法，导致学生无法积极参与到课堂学习中去，学生的主动性、思考能力及其创造力也就无法获得充分发展。

二、实验教学的课堂环境过于机械化，无法充分发挥学生的能动性。

初中生物的实验教学，主要是“教师教，学生學”，教师重视实验原理、方式、实验目的的解读，而非常容易忽视实验设计方案和实际操作及其实验全过程的具体指导等，学生只有按部就班地开展反射性的实验过程，学生学习处在被动学习状态，其能动性和思维逻辑无法获得合理的充分发挥。

三、课程内容执行难度大

教学过程中通常会出现“轻全过程、重结果”的状况，学校过多注重应试教育，致使在初中生物教学全过程中，忽略了探究式的生物学习方法，导致在非常大水平上无法激发学生学习的主动性及创造力。此外，在生物新课标执行后，初中生物的教学内容发生了很大的变化，一是因为生物新课标的执行，生物教学的教学内容发生了很大的转型，不但其知识要点的内容量大，多元性高，知识掌握难度系数大，这给初中生物教学的教师带来了很大的挑战;而且新课标的改革创新，在很大水平上规定教师要更改过去的、传统式的教学方法，转为“以学生为主体，教师为主导”的新式教学方法，并试着采用新的研究式教学方式。二是初中生物试验教学内容的规定逐步提高，实验教学的难度系数增加。因为新课标的改革创新，规定教师在实验教学目的、实际意义、总体目标精准定位及实验全过程加以确立，而且对学生的学习要求也更高，激励学生积极参与到研究式的学习过程中去，殊不知由于教师对教学内容的认知偏差以及自身专业知识结构的影响，导致教师只重视生物基础知识的传授。这巨大地限定了学生思维逻辑和自学能力的发展。三是因为教师对生物教学内容改革创新的深层掌握不足，导致其在实践活动教学全过程中，不能很好地引导学生做进一步的实验研究;另外由于现有的生物教学实验仪器和原材料的不足，导致生物实验的难度系数较大，无法满足教学内容改革发展的需要。

四、师资力量及专业知识结构仍需改进

初中生物教学的师资队伍总体上较为欠缺，且其教师队伍的教学意识以及知识体系尚需改进。一是中学的师资队伍质量分布极不均衡，初中生物课程目前的师资队伍远不能满足教学改革发展的需要。二是教师团队的教学意识尚需改进。由于教师团队受传统式教学意识的影响，许多教师在具体教学过程中，难以融入研究式等新式教学方法。三是一部分生物教师由于受自身知识体系的影响，难以深层次开展有关初中生物教学的科学研究，不可以立即提升自身的知识体系，而且其在教学全过程中，也不能很好地解决好各种生物教学难点，无法满足初中生物教学改革发展的需要。一部分教师由于专业知识能力有限，而且日常的教学工作占用了绝大多数时间，导致教师无暇深入到生物教学的科学研究中去。

五、创建有益于提高生物教学的实践活动

一方面，教师在实际教学过程中，必须对学生的实践活动操作技能及其合作学习的主要表现开展有效点评及量化分析，进而让学生可以深刻认识到生物实践活动中实际操作的必要性，提高学生对实际操作必要性的了解;在实验课实际操作训炼全过程中，生物教师应重视生物专业知识之间的关联性和层递性，充分运用生物专业知识的实践活动作用，正确引导学生塑造恰当的生物学习理念，并使学生可以灵活运用生物教学的基础内容。另一方面，教师要重视对学生生物教学实际效果的考核评价，进而让学生合理把握生物教学所获得的知识。另外，在点评全过程中，教师不仅要对学生的基础知识、专业技能、感情、价值观念开展考核，而且必须对学生的学习培训环节及个别差异开展考核评价，从而激起学生学习的主动性和创造力，以推动学生的全面发展。

六、欠缺科学规范的初中生物教学评价体制

科学规范的教学评价体制是进一步提升教学品质，推动学生全面发展的关键方式。现阶段初中生物教学评价体制仍存有着各种各样的缺点：一是在教学评价全过程中，欠缺科学、有效的教学点评理论创新。在初中生物教学评价全过程中，受各评定领导干部、教师的教育经历、教学工作经验及其知识体系等因素的影响，在没有相关的科学研究、有效的教学评价理论创新下，各学校领导、教师对于初中生物教学的点评会有很大的随机性和偶然性，这不利于中学总体生物教学水平的提升。二是初中生物教学评价体制管理体系过度重视对学生基础知识的点评，而忽视了对学生的生物学习方法和知识的运用及自主创新能力的评价。科学规范的初中生物教学评价体制不仅要有利于健全学生的专业知识能力的发展，并且要有益于培养学生的自主创新能力，进一步提高学生的综合素养。

学生学习培训的实际效果与教师的授课关系十分紧密。初中生物教师应当积极主动地提升生物实验教学，塑造学生科学研究的观念，提高学生的创新思维能力和学习能力。除此之外，教师在教学中还应以学生为主体，多给学生实际操作和训练的机会，提高学生的动手能力和研究能力。

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贵州省岑巩县第四中学