基于核心素养下小学语文绘本阅读教学研究

杨晓

摘要：在不同的教学阶段，教师所面临的教学任务是不同的，因为学生的学习基础是具有差异性的，学生在进入到小学阶段之后，自身的学习能力和学习习惯，才得到系统化的培养和发展，教师在根据实际的课文内容，将不同的绘本运用在知识内容讲解过程中的时候，也可以拓展学生对于文章内容的想象能力，在语文教学课堂中，教师可以从多个角度，培养学生的直观思维，因此，本文就基于核心素养下小学语文绘本阅读教学研究，进行分析总结。

关键词：小学语文;绘本教学策略;感知画面;表达能力;文章细节;教学视角

大多数学生对于语文文章内容的理解，都是非常表面的，学生并没有将自身丰富的想象力，运用在课文知识的学习中，这就非常容易导致语文课堂中的枯燥乏味，学生在不同课堂的学习中，学习兴趣所占据的主导地位是非常明显的，在这种教学背景下，教师如果想要集中小学生的学习精力，就可以从培养学生的学习兴趣，提高课堂教学趣味性，这两个角度出发，在将不同的绘本内容与实际知识进行有效融合的过程中，就可以让学生从画面内容的观看过程中，对于文章知识进行全面的感知和理解，从而有效的提高学生的语文核心素养，让学生可以通过理解画面内容，对于文章内容所描写的细节，进行熟练的掌握。

一、感知画面内容

教师在将教材中的知识内容，与绘本阅读进行有效结合的过程中，就可以丰富学生对于课文内容的想象空间，让学生在阅读的过程中，可以对于文章中的细节描写进行反复合理的思考，在引导学生感知文章画面的过程中，教师也可以借此来增强学生的语言理解能力，在基于核心素养的教学前提下，教师也可以通过让学生进行角色扮演的方式，对于文章中的主旨进行透彻的学习和理解，通过绘本的运用，也可以激发小学生的语文学习兴趣。

例如，在教授学生学习《桂花雨》这一章节内容时，学生在课下查找作者资料的过程中，就可以结合文章的创作背景来进行学习，这样学生的学习任务才会得到有效的减轻，在感知画面内容的过程中，基于核心素养的引导，教师也可以将绘本阅读与文章内容进行有效的结合，学生通过合作学习或者是讨论学习的方式，对于文章结构内容进行划分的过程中，教师也需要先与学生对于不同段落的知识内容，进行合理的解读，这样才可以为学生提供划分文章结构的依据，并且提高对于课堂学习时间的利用效果，学生在对于文章内容进行理解的过程中，结合绘本中所展示的图画，可以激发学生的创作欲望，教师在运用智能化教学设备的过程中，也可以将不同的教学资源，进行有效的融合，从而拓展学生在语文课堂中的学习内容，让学生积累不同的词语和句型，提高学生的写作能力。

二、培养表达能力

在小学阶段的教学中，教师在培养学生观察能力的时候，可以引入一些生活化的教学片断，让学生对于自己的生活经验进行有效的调动，通过建立生活与课堂中的有效连接，也可以提高学生的学习质量，让学生对于知识内容的运用可以变得更加具有实践性，在小学语文教学中，教师在将绘本阅读教学运用在课堂中的时候，就可以让学生在观察画面的过程中，增强学生语言表达能力，并且提高学生的沟通技巧。

例如，在教授学生学习《圆明园的毁灭》这一章节内容时，教师在设计教学方案的过程中，就可以从历史的角度出发，先让学生了解圆明园对于我国，以及世界的重要意义都有哪些，但是在战火纷飞的年代，它的毁灭却是必然的，教师在讲解文章结构的过程中，就可以与学生一起进行构建思维图，这样才可以引导学生明确各个段落之间的关系，在基于核心素养的教学背景下，教师在将绘本阅读教学体系，运用在课文内容讲解过程中的时候，也可以培养学生的表达能力，并且让学生在课堂的学习中，可以掌握不同的学习方式，以便随时的调整自己在课堂学习中所遇到的突发状况，学生站在历史和现实的角度，理解文章内容的时候，也可以从课文字里行间的内容介绍中，体会到作者所想要表达的含义。

三、聚焦文章细节

学生对于文章主旨的理解，是不够深刻的，学生在日常的生活中，可以多参与一些公益性质的实践活动，这样可以增加与陌生人的沟通与交流，在丰富自己情感体会的过程中，对于文章内容的理解也可以变得更加的深刻和充足，教师在聚焦文章细节进行知识内容讲解的时候，也可以发展学生的思维能力，通过将绘本教学策略运用在其中，对于学生的语文学习素养能够进行有效的提升。

例如，在教授学生学习《太阳》这一章节内容时，在讲解作者创作背景的过程中，教师可以让学生对于文章内容进行自由的朗读，学生在熟悉文章所讲解的内容之后，就可以将自己不认识的字词进行标注，教师在讲解词语含义的过程中，也需要让学生进行查字典，这样才可以提高学生的自主学习能力，在基于核心素养的教学前提下，学生对于绘本知识内容的阅读，是可以与课文的阅读，进行有效结合的，绘本就是学生理解文章内容的辅助性工具，因此，教师在运用的过程中，就可以合理的把握知识内容的讲解时机。

四、转化教学视角

学生在抓变学习角色的过程中，教师可以将绘本教学策略运用在其中，让学生结合画面内容的思考，对于课文内容进行理解学习，在融合不同知识内容的过程中，也可以有效的拓展学生的学习空间，教师通过转换教学视角，也可以有效的拓宽学生对于文章内容的思维角度，提高学生的阅读有效性。

例如，在教授学生学习《松鼠》这一章节内容时，学生可以先对于课文内容中的一些细节描写，进行体会感悟，并且将一些自己认为比较重要的句子，进行划分，在转变学生学习视角的过程中，教师就可以让学生在课下的时间，查找一些有关于松鼠的生活习性等知识内容，这样在理解文章内容的时候，学生的学习速率才会加快，通过将绘本教学策略运用在其中，教师在开展教学活动的时候，也可以转变自己的教学视角。

总而言之，在转变学生语文学习观念的过程中，教师就可以将绘本教学策略运用在小学语文教学课堂中，从而转变学生理解文章内容的视角，拓展学生对于语文文章的想象学习能力，通过给予学生视觉上的冲击，可以快速的激发學生的学习兴趣，教师在语文教学课堂中，也可以借助不同的绘本内容，培养学生的理解能力，促进学生语言表达能力的提升，在培养学生语文核心素养的过程中，教师也可以让学生多进行文章知识的沟通交流，发散学生思维。

参考文献

[1]胡蝶.绘本在小学语文低段中的德育策略[J].教育科学论坛，2017（28）

[2]吕沙东.基于文体意识的小学语文绘本教学[J].文学教育（上），2016（11）

新疆沙湾县第二小学