基于经验学习理论视角游戏在小学体育教学中的价值分析

贾瑞方

摘要：本文先论述游戏在小学体育教学所扮演的角色与内在意义，建立游戏理论与学校体育的关联性，从中寻求经验学习在体育课中的存在与必要，再综合杜威的经验哲学观、科伯的经验学习理论，以动作技能学习策略建构体育课的游戏世界，蓄积游戏在体育教学的存在价值。

关键词：经验学习理论;游戏教学;小学体育

1前言

“寓教于乐”是游戏教学法的核心思想[1]。游戏对儿童来说不只是游戏而已，儿童天生热爱游戏，透过游戏除了可以进行学习、适应与发展，更能够诱发其参与学习的动机，对于生理、心理与社会皆有正面的影响与功能。体育是身体活动的“教育”，经常以运动竞赛方式呈现，而且游戏与运动竞赛在本质上相当近似。也就是说，游戏是儿童在自发性的状态下，根据规则、游戏情况的描述以及促成行动指引的通则所做的计划，在真实与非真实、游戏参与者与物、自由与束缚间相互渗透，进一步理解真实世界的规律与运作。在学校体育中，体育课经常以运动竞赛的形态展现，分析游戏与运动竞赛的共有本质中不难发现两者皆具有“游戏的特质”。不仅如此，教育思想家，如卢梭及福禄贝尔等也都强调“游戏”是儿童天生的活动与学习的工具，应用在教育活动上可提高学生的参与兴趣，让学生学习的方式更加多样化。

体育是教育的一环，体育课以“身体活动”为形式、“运动竞赛”为方法、“教育”为目标的体育课若能融入“游戏元素”，将能营造和平且友善的学习体验，满足小学生参与运动的动机，让其享受成功的经验。所以，小学体育课中如果采取“先思考，再行动”的“策略游戏”为学习方针，规划战术性问题于游戏情境之中，借由思考与探索理解动作技能应用的合理性，將能产生正面的学习成效，创造更积极的学习动机。

2游戏在小学体育教学中的价值诠释

体育不同于其他学科，是以身体活动为内容，兼顾教育学领域与运动科学领域，透过动作、游戏和运动来诠释并激发人类可能的潜能与创意，达成全人教育的目标。体育不仅是教育的一环，其目的除了使学生能够获得完整的发展，充实生活经验，促进适应能力，进而发挥迁移价值与延续价值的内涵，且体育将“游戏”或“运动”诠释为一种生命现象与生命表达的方式，具有自然的爱好与倾向，所以体育是生活的一环，也是游戏的一部分，游戏更是儿童生活的全部，是最为自然、快乐与自由的活动。换言之，“游戏”作为一种重要的文化现象，不仅能促进儿童健康发展的价值，它更是儿童天生的活动与学习工具。既然游戏也是文化的一部分，体育具有传递文化的使命，所以体育教学更应保留“快乐”、“经验”、“美感”、“实践”等游戏的特质。

游戏大多属于“自由的”，是儿童出于自由意愿参与其中，具有“规则的限制”，借以束缚自己的自由而使游戏更具挑战与乐趣，是“虚拟的世界”，也具有真实世界的情绪、意义与社会学习。游戏世界的范畴可分为竞赛、机会、模仿以及晕眩等四个要素，在这些分类中，竞赛是由“嬉玩”到“竞玩”的连续体所安排，愈靠近“嬉玩”则越无忧无虑的、自发性的与自由即兴，愈靠近“竞玩”则越受到规则、习惯所牵制。不过，现阶段的小学体育内容大都比较倾向于“竞玩”的竞赛与模仿，也就是透过运动竞赛、角色扮演或身体活动的表现来激发人类能力的过程，借由遵守各项运动竞赛规则与场地限制，体验融入真实世界产物的游戏世界。所以，透过游戏中的规律性可培养学生的责任感、义务感以及社会能力。这是因为游戏能引起学习动机，所以小学需要把游戏编入学校课程中，培养学生自发且有效的学习，促进知识的获得与提升社会意识[2]。

3游戏在小学体育教学中的经验学习

不同的游戏理论对于游戏本身所具有的功能性皆有不同的诠释方式，例如古典学派认为游戏是人类的本能;心理分析论者则强调游戏可促进与环境或他人的互动进而促进身心发展;认知论者的见解是游戏能促进认知发展而顺应环境的变化等。显而易见的是，不同的理论对游戏皆有其独到的看法与思考，即便如此，诸多理论的共同点就是“游戏”本身，也就是着重于参与游戏过程所领悟到的经验与感受，体育课就是要让孩子从经验中学习，熟悉动作技能、理解战术战略、学会沟通协商、培养正确态度、拟定实践计划、促进社会关系等。换言之，体育内容游戏化就是希望学生从“做中学”，借由参与游戏的过程获得全方位的学习与发展。这样的概念其实是来自于杜威所说的经验学习，他强调“教育是经验的重组或改造”。进一步说，经验从游戏的过程不断地习得、累积并重组，学习者不仅仅是游戏中被动的参与者，更具有主动建构游戏世界的意义与发展思考的技巧。

学习不仅仅要“有事可做”，更要“有事可学”，在不断的错误尝试中学习，透过学生的反思思考理解事物间的关联。与杜威经验哲学相近的是科伯（1984）提出的“经验学习理论”，他整合杜威、勒温和皮亚杰等人的学习理论，认为经验学习是一个循环过程，由具体经验开始，进而反思观察，加以引申总结形成抽象概念，并透过主动验证形成另一个新经验。所以学习是经验的转换与知识创造的过程，是个人与环境互动、冲突和问题解决的结果。就此进一步提出对体育教学的启示，即游戏在小学体育教学中所创造的经验学习有四个价值。一是游戏创造经验的学习。体育课强调的不只是动作技能的精确与反复操作，还有参与游戏与运动竞赛的体验与历程，让经验也是学习的主要内容。二是游戏创造思考的学习。学生能在面对游戏情境所产生的问题中，借由反省与观察检视问题的核心，透过彼此的“已知”找到解决方案。三是游戏创造问题解决的学习。在问题形成后的讨论与分享，再将“已知”转换成具体的共识与方案，有助于问题解决能力的发展。四是游戏创造主动的学习。经由教师的引导将共识与方案应用于新情境中，将所学与所知推理至实际问题中，形成新知识与新经验。

4结束语

游戏是生活也是游戏，更是儿童学习的工具。整体而言，游戏不只是游戏而已，是具有教育目的的身体活动，也是教师依据教学目标在动作技能学习与正式竞赛间所采用的有效策略，并借此达到“经验的学习”、“思考的学习”、“问题解决的学习”、“主动的学习”，让体育课的学习更趋多元与深化，进而实现体育全人教育的目标。

参考文献：

[1]卢富胜.简析体育游戏在小学体育教学中的应用[J].名师在线，2019（2）：89.

[2]谭艳华.小学体育游戏教学的实施策略[J].2018（10）：田径，12-13.

作者单位：

（江苏省昆山市陆家镇菉溪小学  江苏昆山  215331）