刍议初中数学教学中的德育渗透

刘传进

长期以来，我国的基础教育深受应试教育的影响，在初中数学中往往只注重对学生知识和技能的培养，忽视了利用教学的内容对学生进行相应的德育。在初中教学中，或因不明确初中数学教材中包含的德育因素、内容，使一部分数学教师有心去渗透德育，而感到力不从心或不知所措。怎样改变数学教学中忽视德育的现状呢？要结合学生的现状找到具体的策略和途径。

一、初中生思想认识和行为表现的现状

通过调查表明，现在大部分初中生有较好的思想道德品质，行为表现符合《中小学生行为规范》的要求。但是部分学生思想认识不全面，心理行为表现状况还是不容乐观，主要表现是：

1.爱国主义意识淡薄。学生进入初中阶段以后，心理和行为上都会发现一些异常变化，甚至有时有些正确的表现，因为他人的言语行为不能坚定自己的思想行为，会受到他人的不良影响，而放弃自我，有与不良表现为伍的现象。通过学校活动发现，特别是在升国旗的时候，有很多同学不行注目礼、不唱国歌，认为行注目礼和唱国歌的行为会引来同学的嘲笑、讽刺、挖苦。在开展团队活动中，入团宣誓的时候声音小、不抬头、站姿不正等可以看出学生爱国主义意识淡薄。这是明显的爱国意识淡薄表现。

2.行为过分。过分追求外在美。中学阶段的学生，一般都只有十几岁，社会阅历浅、文化知识不丰富，在审美上更是缺少理论指导，因此，他们对美的追求往往只停留在感性层面上，而不善于发现深层次的内在美，他们片面追求形体外表和服饰的美，而没有意识到内在美、心灵美的修养对于塑造完美人格的重要作用。如果中学生单向追求外在美，而不注重内心世界的美，就难以形成优秀的品格、高尚的情操，甚至会影响美好社会风尚的形成。

二、初中生现状产生的原因

长期以来，深受应试教育某种程度的影响，存在着不少“重教轻育“的教师，他们认为育人是政治教师和班主任的事，只注重对学生知识和技能的培养，忽视了利用教学内容对学生进行相应的德育教育。从调查来看还有少部分数学教师对在数学教学中进行德育的认识还不够，有的教师认为学生品德的形成主要因素是社会风气，在教学中进行德育有困难，无意识，不主动。部分学生喜欢数学课，进而了解他们的数学老师，去了解數学知识，对数学产生浓厚兴趣，但也有部分同学不喜欢数学，学习习惯差。在学习中，有反思、总结、温习旧知识的习惯的不多。学生之间合作意识不强。同学之间能融洽相处，但取长补短、相互学习、共同进步的较少。经调查学生对学习数学有哪些障碍这个问题的回答有：“听不懂就走神，就不听”、“解题多有浅尝为此，半途而废之事”、“看起做不来的题，就不做”、“计算不准确，不仔细”“对知识不求甚解”等。以上现象造成上数学知识听不懂，对老师德育渗透就更模糊了。我们学校家长都是来自于农村，有的在家管孩子引导教育，但很多都是家长外出打工，只是隔代教育，这就造成了教育的缺失，更谈不上有意识德育引导。

三、数学教学中德育渗透的方法和途径

1利用创设情境进行德育渗透

古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美。”数学包含许多美学因素，数学美的特征表现在和谐美、对称美、秩序美、统一美等方面。如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于体现着一种伟大的精神——集体主义精神，因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地按统一规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时遵循集体的纪律。由此我启迪学生每个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会好比一个圆，集体形象与荣誉与你们努力是分不开的，若个人不遵守集体纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就像不在圆上的点一样游离于集体之外，得不到集体的温暖。用形象生动的语言将集体主义教育自然渗透到学生心田。

2.利用数据材料进行德育渗透

教材中的统计与概率其主要是研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过数据的收集整理与描述和分析以及对事情发展的可能性的刻画来帮助人们作出合理的推断与预测，它将扑克、骰子摆在教材中作为教学的素材，对其进行分析，《概率》编排的游戏公平吗？摸到红球的概率等内容，在这里教师就很有必要开展德育教育，对学生提出反对拜金主义的思想。社会生活中有“体育彩票”、“福彩3d”、“排列5”、“几十选几”的玩法，个体经营者有赌博机器存在，都是概率知识在生活中的运用。通过数学数据结论分析探讨，让学生知道有的概率大，有的概率小，让学生明白赢的概率小，输的概率是大，让学生懂得天上不会掉馅饼，不劳而获的现象是不存在的。指导不要存在侥幸的心理，不要赌博致富，要反对拜金主义，形成勤劳致富的优良品质。

3.利用知识迁移进行德育渗透

数学中存在严密的逻辑推理，同时存在许多富有哲理的东西，我注意挖掘这方面素材，有针对性地对学生进行人生观教育。如讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般来说，个人的定位参数概括起来有两个，即个人的先天因素和后天因素。这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才努力学习。

4.利用多媒体技术进行德育渗透

在八年级上册学习三角形全等的判定（二）即SAS时，跟学生分析这个角一定要是两边的夹角的时候，用多媒体技术展示教材第39页思考中的图形更能形象、直观的让学生理解ASS不一定能判定两个三角形全等。由这个知识点让学生明白数学判定的应用就好比我们班级公约、学校规范、社会约束和国家法律一样有一定的约束性。以此来丰富学生的道德视野，以数学的思维风格渗透德育，完善学生的精神品格。

作者单位：

（安徽省滁州市南谯区珠龙镇初级中学  239070）