浅谈农村初中化学主体性发展教学模式构建

摘 要：传统教学方法是教师讲，学生听，学生被动学习，积极性不高.主体性教学就是让学生成为课堂的主体，从学生的特点和认知规律出发，选择合适的教学模式，吸引他们积极参与到知识的学习和运用中来，从而激发学生学习化学知识的主动性和积极性，发挥学生的实践创新能力.本文针对农村初中学生的特点，从多个角度对初中化学课堂中如何构建学生主体性发展教学模式进行思考和分析.

关键词：农村初中;主体性发展;教学模式;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0091-02

美国心理学家罗杰斯说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法”.因此教师如何组织化学课堂的学习，帮助并激发学生积极主动地去学习化学，创建更适合农村初中学生的教学模式，提高教育教学质量，是摆在所有农村初中化学教师面前的一个难题.通过多年的实践，适合农村初中化学教学的课堂模式应当做到以下五个方面.

一、课前预习存疑

古人云：“凡事预则立，不预则废.”也就是说不管做什么事，要事先有充分的准备.让学生学会预习，可以扫除学习障碍，提高课堂效率，尤其对培养农村学生的自主学习能力和习惯，起着十分重要的作用.預习是让学生学会学习的一个重要途径.农村初中学生中留守儿童较多，学习基础不太好，自学能力不强.而且化学每节课的教学内容不同，学习目标也不同，因此，预习前教师应根据化学课程标准，明确本课的学习目标，让学生带着目标去预习.把和本课目标有关的知识进行标注，并对疑惑的地方进行记载.

例如：人教版初中化学第六单元第一课“金刚石、石墨、C60”第一课时，课前布置学生带着这些问题预习：同种元素可以组成不同物质吗？碳元素组成的单质有哪些？这些单质的物理性质和用途有哪些？差异悬殊吗？造成这种差异的原因是什么？通过这些问题的设置，让学生带着目标去预习，在预习中寻找答案的同时也加深了对本课知识的理解.在上课前再给一点时间用于展示预习的成果和疑惑，并进行评比，对预习成果突出的学生进行表彰，这样能大大激发学生的主观能动性，在今后的学习中将会由被动地去预习转变为积极主动的完成预习.

二、创设学习情境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”.只要学生对所学知识产生了兴趣，那学习就不再是难事.因此，教师必须针对新课内容，抓住学生感兴趣的话题，合理创设情境，让学生在不知不觉中跟随教师走进学习的殿堂.

例如人教版初中化学第二单元第一课“空气”，先用一个谜语让学生们猜，从而引出空气，再如人教版初中化学第七单元第一课“燃烧和灭火”，先展示一个红磷在水中燃烧的实验，学生们非常惊讶，水中也能燃烧？通过谜语、实验、故事等一下子调动了学生的积极性和强烈的求知欲望，接下来的学习就非常的积极主动.

三、合作交流展示

农村学生往往比较腼腆害羞，不像城里孩子那么大方，加上传统课堂以教师讲授为主，学生课上比较拘谨，又担心答错问题被同学笑话，课上不敢大声发言，严重制约了学生的主体性发展.为了改变这种状况，笔者将传统的课堂教学模式进行改变，将教师为主体的传统课堂转变为学生为主体，教师为主导的新型教学模式.

例如人教版初中化学第六单元第二课“二氧化碳制取的研究”，由于前面第二单元已经学习了氧气的实验室制法，学生已经对气体的制法有了一定的认识，在此基础上，教师根据新课内容制定一份符合学生认知规律的导学活动单，第一部分先通过复习氧气的实验室制法，总结出实验室制取气体的一般思路和方法.第二部分通过学习二氧化碳实验室制法的原理，从而选择合适的实验室制法.让学生先自主学习，然后以小组为单位进行讨论交流，学生面对教师时往往不敢大声回答问题，但学生之间不存在这样的问题，小组内学生的交流非常热烈，很多时候双方因为不同的观点各执一词，大声辩论，乃至会影响到其他小组的学生都加入进来，课堂气氛活跃，学生参与度极高.在整个交流过程中，教师可以是倾听者，在小组边听他们交流;教师也可以是参与者，对小组交流中出现的问题进行点拨;教师还是组织者，交流结束后，教师会请一些小组派出代表来回答展示讨论交流的结果.通过讨论交流展示的环节，大大锻炼了学生的能力，让学生变得更加自主自信，回答问题也变得自然，回答问题的质量也逐渐提高，学生的学习也变得更加主动.

四、归纳知识体系

根据教学目标，一堂课可能要分若干个活动进行.当每个活动完成后，让学生根据此活动的内容进行知识的小结，可以让学生发现知识间的联系，总结规律，提高学习的能力.当一节课结束后，还要对本课的所有知识进行一个整体的总结概括，让本课的知识体系完善，能更好的加深学生对知识的理解和掌握，对学生自主学习能力的培养起着不可忽视的作用.

例如人教版初中化学第六单元第一课“燃烧和灭火”，通过第一个活动学生总结出燃烧需要满足三个条件且缺一不可，通过第二个活动学生总结出灭火的原理有三条，满足一个即可，通过两个活动的对比，学生又能发现两者间的联系：灭火的原理其实就是破坏燃烧的条件.在此过程中教师可以进行适当的点拨和纠正，使学生的归纳更合理准确.

五、即时检测反馈

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到.”学生在课堂上学到了多少知识？有没有完成预期的目标？只有通过检测才能知晓.因此检测反馈一定要及时，最好是当堂课就完成.因此在每节课的最后留5～8min左右的时间用来检测所学知识.检测反馈还需要注意针对性.因为农村初中孩子的个体差异较大，导致了学习分化较严重.因此检测的题目在难度上要有区分度，既要设置基础题，让学困生能完成，提高他们的学习积极性和主观能动性.也要设置提高题，拓展优生的思维，培养他们的能力.

学生是学习的主体，要想打造高效课堂，就必须充分发挥学生的主体意识，只有选择适合农村初中学生的教学模式，才能不断强化和促进学生的主体性发展，才能让学习化被动为主动.

参考文献：

[1]陆素娟，邵祥.初中数学教学中如何培养学生主动学习的能力[J].数理化解题研究，2017（23）：22-23.

[2]欧阳文都，林柳清.初中数学教学中导学互动教学模式的应用[J].中学课程辅导，2017（24）：30-31.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：许山勇（1977.9-），本科，中小学一级教师，从事初中化学教学研究.