初中化学分层走位教学调动学习兴趣的研究

摘 要：化学是初中的重要学科之一，如何提高课堂授课效率，成为化学教师关注的重点.分層走位教学不仅给学生带来新鲜感，而且可很好的满足不同水平学生的学习需求，能很好的调动其学习兴趣，确保授课任务与目标的高效完成.本文就初中化学分层走位教学在调动学习兴趣方面进行研究.

关键词：分层走位;学习兴趣;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0087-02

分层走位教学突破了传统座位固定，“一刀切”教学模式的弊端，给学生提供更多交流与的机会，很好的活跃课堂气氛，尤其不同学生区别对待，满足不同学生的学习需求，帮助各水平的学生树立学习初中化学知识的自信，很好地调动学生学习化学知识的兴趣.

一、做好调查，充分准备

为掌握分层走位教学在调动学生学习初中化学兴趣情况，应认真调查，做好充分准备，掌握未实施分层走位教学前学生的学习兴趣状况，给制定分层走位教学策略提供有效依据.一方面，制定评估学生兴趣的指标，主要包括专心听讲学生的比例、积极回答问题学生的比例、认真讨论学生的比例等.同时通过与学生沟通交流，掌握各层次学生学习兴趣情况.另一方面，为更好地掌握分层教学实施前学生的学习兴趣，在课堂上应多次、认真观察，及时收集相关的数据.同时结合与学生交流的情况，从整体上把握学生课堂学习兴趣.

在学习初中化学第一、二、三单元后，学生对化学学科以及要学习的内容有了基本的掌握，因此是否对初中化学学习有浓厚的兴趣便显现出来.在前三个单元授课中，结合制定的指标，认真观察学生的学习表现，收集相关资料，并对收集的资料进行分析与评估，基本掌握了分层教学实施前学生学习兴趣的高低.

分析结果显示，20%的学生学习初中化学知识兴趣较为浓厚，45%的学生的学习兴趣一般，30%的学生学习兴趣较弱，5%的学生学习兴趣较低.分析得知引起学生学习兴趣差异的因素较多，包括学生的接受能力、教师的教学方法、学生自身因素等.

二、结合实际，制定方案

结合调查结果，制定分层走位教学方案，具体应注重以下两方面内容的落实：一方面，为学生进行合理分层.认真分析学生的基础知识、接受能力、测试成绩、作业质量等.将学生分为A、B、C三个层次.其中A层学生基础知识扎实、接受能力较强、测试成绩优秀、作业能够高质量的完成.B层学生基础知识中等、接受能力一般、测试成绩良好、作业质量中等.C层学生基础知识薄弱、接受能力较弱、测试成绩及作业质量较差.另一方面，结合分层结果合理划分班级座位，要求同一层次的学生其中坐在某一区域.

基于对学生学习兴趣掌握的基础上，准备在初中化学四、五、六单元授课中，开展分层走位教学工作.结合上文中的内容对学生进行分层.同时详细制定了具体实施方案，并向经验丰富的教师请教，对实施方案的一些细节进行优化，如要求学生提前做好准备，按照划分的区域，在上课前完成“走位”，避免占用课堂时间.同时安排一位学生辅助统计相关数据.

结合相关理论，在准确把握初中化学学科特点的基础上，并认真总结了以往授课经验，确定了分层走位教学的最终方案.同时，与其他教师分享该方案，得到了其他教师的肯定，认为该方案可行.在该方案的基础上，进行了充分的备课，为分层走位教学的实施好良好条件.

三、做好引导，认真落实

为保证分层走位教学工作的顺利实施，授课中应做好引导，确保学生听从安排，以真实的反映出实施分层走位教学后学生学习兴趣的改变情况.一方面，将不同层次学生的座位区域，张贴在班级公布栏中.允许同一层次的学生在指定区域内的座位可以变动，体现“走位”特点.同时要求学生在“走位”时准备好学习资料与学习工具，不得随意翻动原座位学生的学习资料与工具.另一方面，按照教学目标与计划开展授课活动，做好学生相关指标的统计.同时，通过走下讲台与学生交流，掌握其在课堂上的学习体验.

为充分发挥分层走位教学的作用，严格按照制定的方案进行，尤其在一些细节上进行了谨慎的安排.如在回答问题时要求学生举手示意谁愿意回答，保证了统计结果的准确性.另外，通过与学生谈话，可明显感觉到学生的学习情绪与以往明显不同，认为分层走位教学较为新颖，因此更加愿意与其他学生沟通，分享学习经验与技巧.

运用分层走位教学开展工作时，可感觉到课堂有明显的变化，学生回答问题的积极性更为高涨，讨论问题更为热烈.依据制定的方案，进行了多次的分层走位教学活动，并认真收集能够表现学生兴趣的相关指标资料.

四、总结效果，得出结论

为充分了解分层走位教学实施前后学生学习兴趣的变化情况，应多次开展分层走位教学活动，以掌握更加真实、准确的数据，保证得出结论的正确与合理性.一方面，通过分析实施分层走位教学后上文中的相关指标内容，掌握各项内容中学生所占比例.同时，在每一项指标中详细注明比例的增减情况.另外，通过前后与学生的沟通，感知学生学习态度的变化.另一方面，结合分层走位教学实施前后数据进行纵向与横向的分析，并将前后学生学习态度变化考虑在内，归纳相关结论.实践表明，初中化学教学中实施分层走位教学，学生的学习兴趣得以显著提高.

通过在新知识讲解、化学知识复习、化学实验等教学中，实施分层走位教学活动，积累了丰富的资料.通过认真分析收集的资料，对学生相关指标的比例情况进行了计算，为研究分层走位教学实施前后，学生兴趣变化情况提供了有效的证据.

通过对比得知，实施分层走位教学后，学生的各项指标均有了明显的提升.对整体的结果进行汇总得出：学习兴趣较为浓厚的学生由20%提高到了35%，学习兴趣一般的学生由45%提高到了50%，学习兴趣较弱的学生由30%降低至13%，学习兴趣较低的学生由5%降低至2%.通过分层教学前后学生兴趣所占比例情况的改变，表明分层走位教学在初中化学教学中不仅可行，而且能很好的调动学生的学习兴趣.

综上所述，分层走位教学是一个大胆的教学模式，其不仅关注学生之间的差异，而且通过“走位”给学生带来很好的学习新鲜感，尤其给同水平学生间的沟通、学习提供良好的便利，大大提升了不同层次学生的学习兴趣与满意度，进一步推动了初中化学教学水平的提高.

参考文献：

[1]袁菊.分层教学在初中化学中的有效应用[J].中学生数理化（教与学），2019（11）：27.

[2]张洪梅.提升初中化学教学课堂有效性策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：103.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：袁成建（1983.11-），男，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初高中化学教学研究.