探究初中化学的创新学习方法

摘 要：初中化学教学过程中，教师应当以实验基础，在学习时培养学生的创新意识，能在学习时发现学习问题，并通过探究实验将问题解决，深刻理解化学定理。探究了初中化学创新教育模式，分别为实验教学及微课教学、合作学习。

关键词：创新;教学方法;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0088-02

初中化学教学过程中，教师对课程中的主要知识点进行传授，学生观察教师的演示过程，在课程中80%的时间为理论学习，20%的时间为实验学习，这种不平衡的学习方式对初中生化学知识学习造成不利影响，甚至能让学生形成思维定势，学生在探究过程中缺乏自身的探索过程，对培养学生创新能力造成不利影响.初中生在九年级开始接触化学，加上相关的概念较为抽象，学生在学习过程中容易面对困难，针对此情况，还需通过创新教学模式，改善课堂教学环境，提升学生的化学学习成绩.

一、实验教学方法

实验教学法是初中化学的常见方式，在教学过程中教师可结合生活中的案例，设计课堂情景.化学实验多数来源于生活，为使抽象的化学知识变得具象，使学生能更加方便的理解其中的内涵，教师在实际的教学过程中可挑选与生活中相联系的现象构建课堂情景，结合知识点解答生活难题，让学生能在学习过程中充分思考，使学生积极参与到课堂探究活动.初中化学的教学目标并未单纯理解理论知识，而是能在探究学习过程中通过理论知识解决生活中的问题.例如教师在讲解铁生锈这一知识时，可提出生活中关于铁生锈的案例，如铁在哪种环境下容易生锈，铁生锈后的颜色是什么，让学生带着问题进行思考，能及时将学生面对的疑问处理，从而提升整体的学习兴趣.教师在教学过程中可通过多媒体技术进行教学，信息技术处于高速发展过程中，教师可结合多媒体技术展开化学实验教学，化学学习中部分知识点较为抽象，单纯通过概念进行论述，学生在理论学习时无法掌握其中的要点，往往出现不知教师所云的情况.针对该情况，教师可通过多媒体技术展开教学，将抽象的知识变得具体，多媒体技术中能通过图片、视频等资源完成教学，这种教学方式能让学生观察实验过程，从而深刻理解化学知识，还原化学知识的本质.多媒体课件资源形式较为丰富，教师可根据实验进行适当调整，使学生在视觉及听觉上有丰富的体验.教师可通过多媒体技术创设问题情境，为学生进行演示实验.这种实验方法科学、有效，教师在台上演示，学生在台下观看，能观察化学反应的变化，从而加深对化学知识的理解.初中化学知识难度相对较低，但部分实验过程难以在课上展开，教师可通过多媒体工具搜索资源，从而通过视频演示的方式让学生理解课程内容.

二、微课教学方法

初中化学是一门以实验为基础的学科，在实验探究过程中应当关注注意的问题，教师在课堂中常见表述教学方法，这种方法无法达成学生的理性认识.也有部分教师在教学时一再强调应当注意的问题，但学生对此不加以注意，在实际的操作会产生错误.在初中化学教学时教师可采取微课教学方式，微课展示动画内容后，无需根据实验要求为学生一一呈现学习流程，学生对动画的记忆能力较强，容易理解实验操作的相关要求，从而让学生尽快掌握实验应当注意的问题.例如，在人教版教材中的实验室制取氧气一课学习过程中，对实验操作存在以下要求，首先，检查装置气密性，其次，在实验完成后，将排气管在水槽中取出，再熄灭酒精灯.教材中规定了若不按实验要求可能出现的不良后果，但这种文字阅读方式并没有帮助学生深刻理解，学生在实验时仍然会出现不必要的错误.教师在播放微课视频后，可向学生展示不检查气密性便无法收集氧气的现象，在酒精灯熄灭后若先将排气管撤出，会导致水槽中的水沿着排气管倒流进入试管，导致试管产生炸裂.在初中化学教学过程中对实验现象进行观察较为重要，也是培养学生敏锐观察力的重要环节.在实验演示过程中，为使学生对实验现象有充足的时间观察，教师会将实验仪器举起让学生共同观看，或者将仪器带到学生身边进行观看，这种观看方式往往过于短暂，学生对实验的理解也不够深入，一些注意力难以集中的学生无法观察到实验现象及过程.教师将实验过程录制成微课后，可将课件给学生播放，并在课后将微课视频传给学生或者传入到班级群组，学生在课后也能进行学习，将不懂的知识融会贯通.

三、合作学习方法

在初中化学教学过程中，教师可通过小组合作探究学习模式进行教学，这种方式在开展前应当对班级中的学生进行分组，并观察所建立的各个小组是否合理，对学生的成长特点及学习规律展开分析，并按照学生的学习水平及认知水平等进行探究，观察学生的个性成长情况，在每个小组中应当保证学生在小组中互补.在初中化学教学过程中，小组成员数量不能过多，数量也不宜过少，将5人分配为一个小组即可，若小组人数过多，可能会导致小组个别成员浑水摸鱼的情况，无法发挥小组合作学习的优势.每个小组的整体水平差异不能过大，只有如此才能显示竞争的公平性，每个小组可推出一位小组长，小组长在学习过程中能起到监督及帮助组员的作用，从而提升小组的学习效率.现阶段的初中生多数为独生子女，在个性上较为独立，在学习时不愿意与他人合作，但学生在交往过程中会形成一个整体，对集体荣誉较为关注，因此，通过小组合作探究学习方式，能帮助学生形成沟通的桥梁，在沟通过程中让学生感受到集体荣誉感，并改变以自我为中心的错误意识，帮助学生树立自强、自信的意识.因此，在教学过程中，应当保证每个小组都达到教师的分配要求，让每个小组在进行试验活动中能变得活跃，共同将初中化学实验难题处理.学生在合作探究学习后解决化学问题，能感受到合作学习的价值.若学生在合作探究学习过程中出现分歧，教师应当帮助学生分析产生分歧的原因，自学生的自身思维出发，提出问题的解决办法，避免学生在合作学习时产生矛盾，在小组合作学习中应当发挥出每个学生的特长，在学习中发现问题及解决问题，形成良好的训练，持续改善学习效果.

总而言之，在初中化学教学中，教师应当对实验教学引起足夠的重视，在学习过程中能通过化学实验帮助学生解决化学难题，让学生对化学学习充满兴趣，从而有效提升学生的综合素质.在初中化学学习过程中，教师可通过微课教学及实验教学、合作教学等方式为学生展开教育，达成初中化学教育的目标.

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[3]范曰清.初中化学复习课教学的价值追求——以“实验室制取气体的一般思路”为例[J].化学教与学，2020（02）：62-64.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：单世灵（1964.12-），本科，中小学一级教师，从事初中化学教学研究.