情境观念指导下的初中数学导入方法略析

摘 要：在所有初中学科之中，数学学科可谓相当重要，可与此同时，它又容易让学习者产生枯燥乏味之感.为了让学生迅速接受数学知识、进入到数学学习的状态，教师需要基于情境建设观念的指导，对课堂导入方法进行合理优化，从联系生活、联系问题、联系旧知识多个角度，保证导入情境与学生心理期待相符合.

关键词：初中数学;导入方法;教学情境

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0010-02

在素质教育成为人们普遍共识的时代，学生的数学素质处在什么样的水平日益受到教育者的重视，特别是对于初中数学学科来讲，因处在关键的教育节点，它的重要性不言自明.在进行初中数学教学时，教师如何以更快的速度引导学生进入到课堂学习状态，帮助学生掌握课堂教学内容，便成为一定要重点考虑的难题.相信本文所探讨的几种以情境观念为指导的导入方法，会对这一难题的突破产生有效的帮助作用.

一、与生活实际相联系

数学知识在现实生活中可以说无处不在，所以初中数学教师在授课时，适时适度穿插一些来源于生活的问题，可在引导阶段便有效化解学生对教材知识的畏惧心理，使学生基于比较熟悉的生活内容，让自己迅速进入到教学情境中去，主动提升自我在课堂中的参与度.在此过程中，问题的设计需要与学生的学情、年龄、心理接受程度相符，让学生更容易感受到数学知识和现实生活的紧密联系，从而把数学知识所具有的现实魅力展现出来.例如，当接触到用字母表示数的内容时，教师引导学生：由A城市至B城市之间的距离为130km，那么A和B这两个字母分别代表什么？学生可以给出答案：它们代表的是城市名称.教师继续提问：大家都知道英语有26个字母，那么在扑克牌中，J、Q、K这几个字母所表示的数字是什么呢？ 学生给出答案：它们可以代表11、12、13几个数字.教师提问：有一篇名叫《阿Q正传》的小说，字母Q表示什么？学生回答：字母Q表示人名.教师指出：大家说得很好，这些例子说明字母可以代表地名、数字、人名.我们今天学习的知识，就和字母表示数有很大的关联……这种联系生活的情境导入形式，学生能够基于经验，跟随教师迅速进入到新课学习的状态.

二、以开放问题为依托

这里所说的开放性问题，意为不存在固定答案的问题，这样的问题有助于学生从多个角度展开思考，使學生的创新意识与创新能力得到发展.在实际教学过程中，教师可以基于情境构建的考虑，在导入环节给学生提供一些具有开放性特点的问题，帮助学生产生积极的探究心理，促进其数学思维的培养.如果问题得当，学生能够很快在自由想象的空间中提出独立的见解，再将自我见解与他人进行交流，有效提升自我数学水平，而这也是教师推动课堂教学流程变化的重要契机.例如当教学至有理数有关内容时，教师提出问题：我们现在学过了哪些类型的数？学生可以根据此前已经学过的内容给出答案，举例进行说明：1、2、-1、1/3、1/4等.教师提出问题：同学们所举的例子该怎样分类呢？学生按照这些数的基本特点划分类别：正数、负数、分数等等.教师进行适时总结：正整数、零与负整数可统称为整数，正分数与负分数可统称为分数，而整数与分数集合在一起则可以被统称之为有理数.整数可以被认为是一种特殊的分数，它的分母为1，现在我们说的分数，一般指分母不是1的分数……在教师的开放问题依托之下，学生可以给出各种形式的数，并且把这些数归入到不同类型的范围之内，从而让有理数的概念迅速被了解，情境导入的目标也因此顺利实现.再比如当复习至平行线中角的知识时，教师在导入环节只给学生提供一个已知条件：两条直线平行，要求同学分别从这个已知条件出发，指出符合这个条件的角的特征.同学们可以给出不同的答案，如平行线被第三条直线所截，那么同位角相等;平行线被第三条直线所截，那么内错角相等;平行线被第三条直线所截，那么同旁内角互补.接下来的复习授课，基于开放性的结果，将更容易为学生所接受.

三、以既有知识为保障

以既有知识为保障，会让导入情境具有充实的内容，避免沦为无根之木、无源之水.实际上，在各个版本的数学教材之中，新知识和旧知识之间的联系都是非常紧密的，所以，教师完全可以在探讨情境观念指导下的初中数学导入方法时，关注既有知识的保障功能，使学生通过回忆旧内容的办法逐步接触新知识.在此过程中，学生一方面能够更加系统地感受此前已经学习过的数学内容，另一方面以这些数学内容为基础，进行向新知识境界的升华，以促进自我数学知识体系的完善.在给学生提供具有情境特点的导入方法时，教师需要避免把与新知识不相关联的内容带入到课堂上来，以免分散学生的注意力.例如当教学至有理数的减法内容时，教师提出问题：同学们，我们在小学时期已经学过了减法的规律，减数一定要比被减数小，但是我们试想：如果今天某城市最高气温是10摄氏度，晚上因为寒流入侵，气温骤降15摄氏度，晚上最低气温是多少度，这个该如何计算呢？在学生的不解心理情绪之下，教师开始本次教学：我们今天来探讨类似问题的处理方法.学生将很快明确小数减大数，也是可以实现的减法形式.这种先提示学生回忆既有知识，再提供看起来与学生既有知识相冲突的情境做法，可以使学生的内心探究欲望得到有效激发，使学生意识到自我认知体系的不完整，从而可以顺利进入到新课学习状态.

总而言之，初中数学教师需要采取多种行之有效的策略，对情境观念指导下的导入方法进行实践，让导入情境帮助学生更快进入到理想的学习状态，使其有充分的机会提升数学学科综合素养，其中联系生活、联系问题、联系旧知识是比较有效的几种做法. 参考文献：

[1]何朝东.初中数学教师课堂教学艺术策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].2017.

[2]汤志伟.初中数学生本课堂艺术性导入实践研究[J].华夏教师，2016（09）：76.

[3]朱铁.提问艺术在初中数学教学中运用方法探究[J].学周刊，2017（12）：189.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：林云（1974.5-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.