基于微课的构建与应用的初中化学教学

李红生

摘要：初中化学的传统教学模式存在诸多弊端，这些“短板”的出现促进初中化学教学的改革。教师要不断探索新的方式，而微课就是一种比较优秀的教学新模式，教师要合理地设计和运用，规避传统教学模式的缺点。因此，本文首先介绍了微课的构建，然后提出微课在初中化学教学中的应用研究，希望能够对当前的初中化学教学有所帮助。

关键词：微课;初中化学;应用;构建

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-211

一、引言

学习化学可以帮助学生了解宏观现象往往是微观变化的外在表现，让学生明白任何变化都是有原因的，学生拥有化学思维可以更好地解决现实问题，在处理问题时更加理性。学习化学不仅能培养学生的化学思维还可以帮助学生养成良好的生活习惯.微课走进初中化学课堂不仅能够促进学生自主学习，还能有效促进化学教师的专业水平发展.微课可以加强学生在化学课堂的主体地位，还能随着微课应用的不断深入提高学生对化学的自主学习能力。

2、微课课堂教学的意义

（一）提供课前自主学习环境

在一些学生的学习观念里，教师不布置书写作业就不算作业，而另外一些学生根据教师布置的口头作业或者找不到方向继续学习，这样学生在自主学习化学时看到满篇的文字根本没有耐性继续学习从而使得学生丧失化学学习兴趣。而微课可以在学生没有教师引导和讲解时满足学生对学习困难的有效解决，微课可以引导学生进行知识的梳理和学习时间的规划，还可以指导学生进行重难点的学习，所以微课可以给学生特供一个良好地课前自主学习环境，学生做好一个提前预习有助于教师有针对性地进行教学，从而大大提高教师教学效率。促进教育事业地发展和进步。

（二）能够补充教师在课堂上缺漏的知识点

对于初中学习化学的学生来说化学是中考必考科目，如果化学学不好他们的未来也就没有保障，而微课不仅可以在课堂当中营造化学学习环境，还能根据教师在课堂上没有讲解到的知识点进行补充，从而使得学生能够获得系统的知识点。所以教师要必须强化微课的应用从而激发学生对化学的学习兴趣，才能进一步提高学生学习化学效率。

（三）满足学生对化学不同特点的学习

微课的时间一般在三到五分钟，并且微课当中讲解的内容都是化学当中的重点，这样在有限的时间里可以有效加强学生对学习重点的把握，教师可以根据视频内容当中所讲解的内容进行总结。

4、微课在初中化学教学中的应用

（一）运用情景教学法激发学生基于微课下对初中化学的学习兴趣

化学教师根据化学教材中所描绘的知识点，创设出形象鲜明的投影图或者动画，适当地在其中添加生动有利于理解的文学语言，搭配上适当的音乐，可以让学生更为直观地理解化学中所表述的相关知识点，使学生可以通过情景教学产生“如闻其声、如见其人、如临其境”的效果，师生可以在此情境中进行一种情景交融的教学活动。

例如，教师可给学生播放“鬼火”现象，“空杯生烟”“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”等实验，通过让学生观看这些奇妙有趣的微课使他们感受到化学的神秘与好玩，激发起他们强烈的求知欲，进而激发他们对化学的学习热情。

（二）运用生本理念加强学生基于微课下在初中化学课堂的主体地位

化学教师在生本理念的指导下将学生作为课堂的主人，充分地发挥学生在化学课堂的主体意识，尊重学生的主体地位，关注学生，与学生一起积极地参与到化学课堂的相关知识学习中，打造一个和谐平等的化学学习氛围，促进师生共同进步。

例如，在教学化学实验时，化学教师可以利用微课的教学方式，制作形式简单新颖的课件，有针对性地对学生进行教学，让学生明白化学实验的重要性.比如，在讲授“浓硫酸稀释”的相关化学实验时，可先让学生观看浓硫酸稀释的实验微课，等学生了解了实验的内容和过程后，让学生自己动手进行实验。这样学生的主体地位得到了发挥，同时也加深了他们对所学化学知识的理性认知。

（三）运用因材施教提高学生基于微课下对初中化学的自主学习能力

每一位教师都要尊重学生的个体差异，有针对性地进行教学.化学教师在教育思想、教育观念上要认同因材施教的要求，了解学生的爱好和才能，以及他们的个性特点，从而有针对性地进行教学.化学教师在进行授课时一定要明白学生并不是承载知识的容器，而是一个个有着鲜明特征的個体，教师首先要从观念上认同受教育者是独立而自主的个体，重视学生个体的学习过程和创造才能，促进学生的个性发展。

例如，在学习教材中的“走进化学实验室”的时候，可先让学生自己阅读教材内容，等学生对本节课的教学内容有了一定的认知后，可把制作好的相关微课播放给学生观看.要求学生在观看微课的过程中，边看边记录微课中讲到的重要知识点.在学生通过微课熟悉了本节课的内容后，把他们带到学校的专业实验室内，让学生自主地了解实验室的情况，比如让他们了解实验仪器、做实验的流程与规则，并让学生自己体验一下某个实验仪器的使用方法，以更好地培养他们的自主学习能力。

（4）运用微课提高课堂教学效率

该模式适用于新课教学中的知识难点、危险实验或成功率低的实验、虚拟实 验、基本的实验操作等，录制成微课后，嵌入常规的课堂教学之中。

例如，在常见的两种碱的教学中，二氧化碳与氢氧化钠反应是个难点，一方面在于反应类型特殊，另一方面在于这虽是气体与液体的反应却没有明显现象。此类实验探究题对于学生来说也是难点，为此我们制作证明CO2与NaOH溶液能发生化学反应的微课，视频展示几种实验证明过程，引发学生分析归纳、交流讨论，得出设计原理及方法。教学过程大致是这样的：环节一，出示问题，展示CO2气体通入NaOH溶液后无明显现 象，提出任务：设计实验证明CO2与NaOH确实能发生化学反应;环节二，观看微课;环节三，分析、讨论;环节四，反馈练习;环节五，总结。学 生 通 过 微 课中证明方案的学习以及分析讨论，得出无明显现象的化学反应的证明方法和 思路，知道了可根据反应物或生成物的特性设计验证方案，培养了学生的实验设 计能力和创新意识。

四、结语

综上所述，微课和化学两者相结合带来的化学“反应”于学生而言是百利而无一害的，微课这种教学模式更加直观，化学教师可以利用其设计开发高质量的化学课堂，对于打造高效的初中化学课堂奠定了坚实的基础。初中化学难度不大，只要化学教师能充分利用手中的微课资源，将能帮助学生在化学上取得难以想象的成绩。

参考文献

[1]林红美.论微课在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：126.

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[3]李念传. 运用微课进行初中化学教学的研究[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：2.

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