关于小学语文差异教学问题的思考

戴素珍

摘要：在新课程理念的改革下，教学模式出现了各种各样的方法，小学语文这一门学科作为知识学习的基础，它是相当重要的，在这一系列的问题下，本篇文章就小学语文教学中实行差异教学进行分析与探讨。

关键词：小学语文;差异教学;改进;对策

一、实施小学语文差异教学的意义

1.符合学生需要

教师在教学中面对的是形形色色的学生，他们来自不同家庭，有着不同的成长环境，同时自身兴趣、个性等也有着很大的差异性。每个学生身上都有其独特的优点，也有各自不同的不足之处。作为一名小学语文教师，积极地实施差异教学，能够最大化地让每个学生的潜能都在原有基础上得到发展，真正符合学生的需要。

2.符合现代化开放教育需要

在当今现代化社会，我们应用现代化的先进教育思想和科学技术来武装自己。现代化教育强

调要培养既全面发展又有个性特长的创造性人才，在小学语文教学中，积极实施差异教学，正是尊重学生的个性、发展学生的个性，从而努力培养出新型高素质人才，符合现代化开放教育的需要。

二、小学语文差异教学改进的对策

1加强语文教师专业的知识

教师应打破传统的教学观念，努力探索新的教学模式，改进教学方法，学习新课标理念，并在教学中落实新课标理念，解决实际问题。在小学语文教学中实施差异教学，教师应当具备良好的专业知识素养，全面学习差异教学的理念与理论知识，保证差异教学的顺利进行。教师应深入分析差异教学的流程，学习其他优秀教师的教学理念与方法，据此形成自己的认识与看法，改进自身的差异教学思路与流程，制作出具有个性化与针对性的差异教学策略。学校可以组织教师在职培训，加强教师的理论学习。其一，聘请专业讲师进行系统化培训，针对差异化教学理念与方法传授具体的经验。在教学过程中安排语文教师进行教学模拟，将学习到的理论知识及时运用到实际教学中。专业讲师针对教师出现的问题进行指导、纠正错误，加深教师对小学语文教学的理解与记忆，逐步提升小学语文教师差异教学基础理论方面的学习效率。其二，搜集差异教学成功案例视频，将其剪辑为一个个的小视频，以任务的形式布置给语文教师，要求教师利用课余时间认真观看，自己揣摩、探究。如此，能扎实语文教师的差异教学理论基础，进一步提高小学语文差异教学的质量。

2.课堂教学形式要创新

在教学形式方面，尤其是小学语文教学，教师可以用不同的教学形式激发不同学生的学习兴趣，引起学生心灵的共鸣。自主探究形式、分组合作形式等都可作为选择。自主探究形式是新课程所提倡的一种学习方式，让学生做课堂的主人，在教师的引导下充分发挥自己的主观能动性，自主进行学习上的探究，从而满足学生个别的需要，有效地进行差异教学。例如，学生在学习统编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》时，不同的学生会对课文中不同的对象产生不同的兴趣与想象。笔者设计提问：你最喜欢荷叶的哪一位朋友？把你喜欢的朋友多读几遍，也可以加上动作表情演读自己喜欢的部分。学生多了自由选择的权利，立刻兴趣很高，各自选好了自己喜欢的部分进行演读。在全班交流时，笔者直接根据学生的选择进行教学，不同学生的主体性得到尊重，更在这样的教学形式中轻松愉快学习了课文，提高了语文能力。

差异教学中一个非常有效的方式就是分组教学。它指的是在教学过程中，教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。如笔者教学统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己的外形也在逐渐地发生变化，笔者请学生根据课文内容试着画一画。对于阅读理解能力较强的学生，找出要点画下小蝌蚪的变化，比较容易。而对于平时阅读理解能力不足的学生，就比较困难。于是笔者给全体学生分成小组，小组里的学生有的在书本上找到描写小蝌蚪发生变化的语句，有的学生根据找到的语句进行创作，有的学生再进行一遍检查。这样，全体学生的积极性被调动了起来，十分准确地了解了小蝌蚪外形变化的过程，理解了课文内容。

3完善教育教学计划

在实施差异性教学时，教师需在充分了解小学生各项差异基础上，再制定合理的教育教学计划，在教学计划设计之初分为以下两个部分：其一，针对全体同学的教育教学计划;其二，针对个别学生的教育教学计划。对全体同学的教育教学计划科设计并列式教育教学计划，个别学生则制定个别教育教学计划，以期能够照顾到每一个学生。并列式教育教学计划与其他教学计划的不同之处在于：并列计划在形式上划分为两个部分，一个部分是班集体对所有学生进行共性设置，另外一个部分是针对班级学生的个性化差异进行设置。

4 实施弹性教学

在一个班集体中，不同学生之间具有不同差异，部分学生口语表达能力较好，部分学生动手能力较好，所以教师可以根据不同学生的特长来加以分组，实施弹性化教学。一般情况下，教师在安排座位时通过身高来分组，在小组讨论时也按照就近原则（一般是前后桌或者同桌之间加以讨论）。基于此，一方面不会影响到学生的上课记录，另外一方面能够方便老师进行合理管理。但是，上述分配小组方式无法发挥出小组讨论学习的良好效果。例如，在学习《爱是什么颜色》一课中，教师可以安排动手能力强的学生准备好自己喜欢颜色的卡片，在白纸上图上自己喜欢的颜料;除此之外，还可以安排语言能力强的学生在小组中串联好有观爱颜色的字词，从而便于小组之间更好地交流讨论，利用自己喜欢的方式来阅读课文、理解课文。

总之，课堂上没有一种教学方法是全面的完美的，只有近乎完美的方法，“教学”有法的，但是没有固定的法，所以要想成为一位合格的语文教师，就要在教学的过程中不断总结经验，改善不足，寻求更好的教學方式。小学语文差异教学还处于起步阶段，任重而道远，希望教师能够抱着上下而求索的态度，尽自己的努力不停地完善教学方法，争取早日完善。

参考文献：

[1]差异教学在小学语文教学中的有效实施策略[J].姜辉.中国农村教育. 2019

[2]小学语文差异教学法应用中的问题与策略[J].安东妮.当代教研论丛. 2018

[3]浅谈“差异教学论”在构建小学语文新课堂中的运用[J].孙堃.中国校外教育. 2017

（青原区城北学校）