浅析课堂兴趣的培养在语文识字的应用

黄婷

摘要：本文结合语文课程标准，针对一年级学生的认知规律，通过自身的识字教学实践，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，取得了良好的教学效果。

关键词：识字;比较;兴趣

语文《新课程标准》对识字教学提出了新的要求：小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。同时，《课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，然而识字过程是一件十分枯燥而乏味的工作。我在一年级的教学实践中，注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

1 激发兴趣，培养信心

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课程改革的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

2 全面比较，触类旁通

小学一年级的生字有很多是形声字和同音字，特别是同音字，小学生最容易混淆、弄错。为使小学生准确地读、写好形声字和同音字，我在教学中，注重在具体的语音环境中，用比较的办法进行教学。

一是同音比较。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，首先我在不同时间的教学中，应用比较的办法，向学生逐个讲清“座、做、作”的字形、部首和字义。给学生烙下一个深刻的印记：“坐”是“坐着”的意思;“座”是由一个“坐下”的“坐”加上“广”字头组成，这里的“座”是量词。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。二是字义比较。如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，三是字形比较。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁;“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。

3 知识迁移，随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。例如，我们在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

4 电化教学，辅助識字

电化教学是现代化科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。如在认知“烦”字时，我充分利用多媒体教学课件，先在电脑上出示一个烦躁的人，头上有一团火，然后经过电脑的动画处理，让他转化成一个“烦”字，形象生动地展示了字形字义，让学生们深刻记忆到脑海中。

5 寓教于乐，快乐识字

学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读——在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

识字教学的方法是多种多样的，在教学实践中，我根据汉字的结构特点，联系具体事物，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢。

参考文献：

[1] 王荣生.语文课程标准所预示的范型转换[J].中学语文：教师版，2003（05）.

（作者单位：南宁市江南区富宁小学）