浅谈小学语文口语交际教学方法

颜华

摘要：口头交流是社会进步的需要，也是小学生自身发展的需要。要培养学生的倾听、表述和应对的能力，使学生具备与人和谐相处的人际交往素养。教师要选择与生活密切相关的主题，采用灵活的形式实现教学课堂组织，在口语交际教学课堂中让学生在大量的口语实践活动中学会口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，使得学生的口语交际的能力不断提升。

关键词：小学语文;口语交际;教学方法

在小学语文口语交际教学环节中，教师应赋予口语交际以新的教学课堂内涵，并将听说的能力的培养纳入到双向互动的交际活动中去，这既符合学习语言的规律，又具有较强的针对性和时代性。口头交际是按照现代社会对人的口语交际的能力的要求而设置的，其目的在于规范化学生的语言表达，而培养学生良好的语文素养。文章对小学语文口语交际教学课堂提出了一些个人建议。

一、创造适合口语交际的沟通情境与互动空间

语文教师应善于通过创设教学课堂情境，激发小学生们对口语交际的热情与听说的兴趣，并积极引导学生培养其逻辑思维的开阔与发散。由于逻辑思维的开阔不仅是学生实现创造性思维的前提条件，也是培养积极思考习惯的关键因素。教师应该经常给予学生赞扬和肯定，鼓励学生大胆地表述。从教学内容入手，为学生设置一种交际情境，鼓励学生发挥想象，使故事更具完整性。这种情景对话不仅有利于学生培养自身的发散思维的能力，而且有助于学生们在此过程中不断地进行创新，有助于他们流畅的表达能力的提升。多姿多彩的生活为口语交际课堂提供了很多有趣的教学材料，教师要帮助学生们养成善于捕捉日常生活精彩画面的习惯，创设交际情境，让学生参与口语交际的训练。教师还可以按照所教教材的特点和学生的年龄、心理特点，引导学生通过课堂走进自己的日常生活。

良好、融洽的互动是口语交际教学课堂中必不可少的前提，因此，教师在教学课堂中，可以综合运用多种师生互动方式，例如学生与学生相互间的互动，即通过学生相互间的交流，达到思想观念交换的目的。教师与学生相互间的互动，这种互动具体体现在教师与学生相互间的角色互换，以实现思想上的平等交流，而非传统意义上教师处于课堂的主体地位，学生处于被动地接受教师口述的教学环节。教师应有意识地引导学生在口语交际教学课堂中发挥教学课堂的主体性，进而激发学生积极参与口语交际活动。除此之外，课堂互动还可以让学生进行小组间的交流，这样的集体式交流，不仅能让学生的交际范围不断扩大，而且能让他们的口语交际能力获得一个有效的提升 。

二、引导学生掌握口语交际的基本方法

语言的学习不能脱离生活。生活是口语交际的源头，教师应该善于利用生活中的小细节来培养学生口语交际的能力。教师应在课堂中充分发挥生活对口语交际教学的指导作用，通过教授与口语交际有关的方法与技巧，使学生在掌握基础的口语交际能力的的同时，更好地实现和他人的交流。教师应鼓励学生在训练环节中大胆表述自己的观点和观念，在不断的尝试中体会口语交际的实际价值。例如在《长大后做什么》一课中，教师可以先让学生想一想他们身边的人是什么样的职业，让他们对职业和工作有一定的了解，再让他们思考自己的爱好和专长。

学生在口语交际环节中，词汇重复，组织混乱，有些语言断断续续，表述不清楚。在平时，教师要要求学生讲普通话，并慢慢养成讲普通话的习惯，采用评选“小主持人”的方式，让成绩优秀的同学领大家读课文。教学课堂中，要注意纠正学生口语表述中的语病，让学生模仿课文中优美规范化的句式说话，以达到规范化交际语言的目的。与此同时，注意学生交际语言的礼貌和得体。教师应引导学生注意说话的仪态、用语，适当使用称呼，对不方便直说的事多用委婉语调，做到言谈举止语言得体，逐步训练学生按照不同的交际场所，使用相对应的语言，培养学生形成良好的听说习惯。

三、优化口语交际的评估方法

评估是教学环节中不可缺少的一环，它既是对教学课堂的总结，又是对学生学习情况实现检查的关键手段。适时地实现口语交际教学课堂中的一些有效评价，能对教学课堂起到一定的促进作用。评价可以是教师的口头评价，比如：“你讲得真好，不仅普通话标准，而且思路很新颖。”，“你待人很有礼貌，表达也很得体。”当学生感觉到他们被认同的时候，他们就会更加积极地参与口语交际。另外，教师也可以运用委婉评价语言。由于学生个性差异明显，并非每一个学生都是能顺畅表达和沟通的，對于一些能力较低的学生，教师更应该鼓励他们，在评价时要让学生感受到教师对自己的尊重，进而激励他们奋进。像这样的例子：“你有一个不错的想法，虽然表达的意思还不够确切，但是教师听懂了，如果你能把自己的观念梳理一下，肯定会说得更有条理。”另外，教师还可以引导学生相互评价，让学生在对对方实现评价的同时，对自己的口语交际实现自我反思，进而提升 口语交际教学课堂的实际效果。

小学语文口语教学课堂的重点在于引导小学生摆脱心理障碍，成为积极乐观的喜爱沟通交流的人。教师对小学生学习行为的态度对学生的口语交际情绪有一定的影响。教师要运用鼓励性教学评价，给予学生信心，是使学生在新课改的环节中融入口语交际活动的前提条件。有些学生太自卑了，他们不相信自己有口头交际能力。教师可以通过调整学生的沟通内容和行为，来鼓励学生与自己沟通，突出学生的口语交际的能力，并对学生实现表扬，使学生具备积极的沟通态度。有的学生受社会这个大环境的影响，语言使用不文明，教师要通过适当的激励，促使学生改变不好的语言习惯。

总之，从口语交际的角度来分析，生活中的任何情境都是可以利用的。小学语文教师在教学课堂中应坚持口语交际训练与生活实际情境相结合，形成学生自己的口语交际体验，为将来学生的学业或走向社会奠定基础。小学生口语交际教学课堂既是对学生实际生活的一种锻炼，也是对教师教学方法的全新考验和挑战。身为一名优秀的小学语文教师，必须清醒认识口语交际教学课堂的重要性，以及口语交际教学课堂在提升学生表达能力中所起的关键作用。教师应从实际存在的问题入手，改良不足之处，利用生活情境加强对学生的口语交际的训练，既能提升小学语文教学课堂实际效果，又能培养学生的思考、表述、创造的能力。

参考文献

[1] 余春燕.小学语文口语交际能力的提升[J].东西南北：教育，2017（02）：261-261.

[2] 刘芹.小学语文口语交际能力的培养[J].中国农村教育，2018（04）：53-54.

美姑县牛牛坝乡中心小学校