学业水平测试指向下的中职数学课堂教学探究

陈仙娟

摘 要：基于现实条件下中等职业学校学生学业水平测试对中职数学课堂教学现状及评价的需要，根据国家及省厅下发的具体教育教学标准与考核评价要求，本文以学业水平测试为研究背景，对于目前中职数学课堂所存在的教学问题进行分析研究，从而提出了相应的课堂教学策略，如以学生实际情况、学业水平测试考纲、考试训练为基础提高学生学习兴趣、基础知识掌握能力和学生应试能力等。

关键词：学业水平测试；中职数学；教学探究

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0208-02

基金项目：仙游县2015、2016-2018年教育教学研究课题“中职数学课堂有效教学探究”（2015020）

学业水平测试以中职教学的实际需求作为整合的重点，将各科教师的课堂教学与学生的自身发展联系相整合，从而展开多维度、多方面的评价工作。然而对于中职数学教学来说，目前的教学课堂仍存在诸多问题，本文针对学业水平测试指向下的中职数学课堂教学的相关问题进行若干思考与分析。

一、中职学校实施学业水平测试的目的及意义

中职学业水平测试中的公共基础知识部分的考核主要考察的是学生的文化基础课，其主要目的是提升中职学校文化基础课程教学质量。而该公共基础知识中的数学学科考试，注重于考查考生对所学相关的基础知识、基本技能和基本思想方法的掌握程度，适度考查考生的数学基本能力。数学的学科考试试卷由选择题、填空题和解答题组成[1]。数学学科的特点是比较抽象，难以理解，因此对学生的教学评定标准无法实现统一，也不利于高职院校对学生的选拔。在学业水平测试的背景下，中职教育的课堂教学以及学生的一些学习方式和练习等都必须发生改变，统一评价标准，以更加客观的态度去完成对学生的评价。

（一）对中职学生的认定和考核更加客观化

中职学校之前好多年一直沿用的是春季高职单招笔试+综合职业技能测试的高职招考的升学考核模式，这种考核评价模式相对比较单一，并不能很好很全面地对学生进行统一评价考核，基于这种情况，教育司在近两年便推出了学业水平测试合格性和等级性的考核模式，其在考试内容、考试方式及成绩评定和使用上均有了更加合理的认定标准。在中职学校实施学业水平测试，对各中职学校的全体学生进行统一的学业考核和测试评价，也可以更好地为高职院校输送人才。

（二）使中职学校的教学行为呈良性发展

中职生的生源大多集中于考不上高中的学生，该类学生在文化课方面基础较差。社会上对此类学生的普遍看法就是不爱学习、不遵守纪律，此种偏见会损害到中职生的自尊心与自信心，使自我表现呈下滑趋势，从而会加重中职学生的不良发展。以学业水平测试为背景，中职学校则会重新审视中职学生的培养方案与培养目标，不再以单一的文化课成绩作为评价的标准，而是更加全方位地对学生实现教学评价。学业水平测试的存在，势必使中职教育方式与教育方法也随之改进。因此学业水平测试的存在可以进一步规范中职学校的办学行为与教学手段，从而为国家培养出更多的技能型人才。

（三）学业水平测试建立了统一权威的测试平台

学业水平测试是由教育行政部门建立并进行统一规划，是对所有中职学校学生的总体水平进行统一标准的测试，因此学业水平测试的存在体现了中职教育的公平与公正。所有的学生一视同仁，可以克服大众对于中职生的偏见。同时相对于中职生来说，学业水平测试的测试结果可以较为客观地体现出中职学校的办学质量，对那些不达标的中职学校起到警示的作用，在学业水平测试的评价标准下，可以更加客观公正地对所有的中职生进行教育评价，从而促进整体中职教育的发展，提高办学质量。

二、中职数学课堂教学呈现的问题

中职学生学业水平测试是目前教育改革的一个重要方向，学业水平测试以中职生为研究对象，对学生的综合素质进行评价检测，同时可以调动学生学习的主动性与目的性。然而中职数学教学课堂与学业水平测试的结合仍存在诸多问题。

第一，由于数学学科的抽象性以及困难性，许多中职学校的课堂教学工作无法与中职生的学业水平测试深入融合，严重缺乏教学的科学性与严谨性。比如，数学教学的策略与学习方法都与学生的实际情况不相符，学生对于数学学科知识的学习兴趣度不高，无法有效率地进行学习，教师在数学课堂教学过程中无法把握数学知识的难易程度，无法进行分层次教学等。

第二，中职生的学业水平测试的存在大大增加了中职生的学业水平压力，降低了中职数学课堂教学的效率。数学学科知识抽象难懂，数学学业水平测试的存在使学生对数学学科产生畏惧与反感的心理，因此使中职数学的课堂教学无法有效开展。

第三，在素質教育的大趋势下，学业水平测试的评价标准太过单一，无法践行全面发展的教学内涵，对于学生综合素质以及综合能力的提升无法起到强有力的促进作用。中职数学的课堂教学的评价标准本应符合当今素质教育的大趋势，然而如今的数学课堂教学的方式太过单一，无法有效地调动学生的学习兴趣，同时也无法迎合素质教育的大趋势。

三、学业水平测试指向下的中职教学课堂策略研究

（一）以学生实际情况为基础，提高学生学习兴趣

中职学生对文化课兴趣普遍不高，这成为中职生学业水平测试的关键问题，同时也是中职教学课堂改革的重要内容。中职教学课堂应该以学生的实际情况为基础，提高学生的学习兴趣。数学知识相比于其他学科来说更加抽象难学，同时与初中的数学学科知识联系较为紧密。中职学校一般以专业的技能培养为主，会在一定程度上忽视学生的文化课成绩，然而学业水平测试是以学生的文化课成绩为基础，因此在中职学校开展学业水平测试时会有一定的困难。

学业水平测试注重学生基础知识的掌握情况，数学思维、数学方法以及数学学习等综合能力较弱的学生要更加重视对数学核心素养的培养。因此中职生的数学教学要以学生的实际情况为主，要注意初中与中职教学基础知识的衔接与互融教学[2]。同时还要以中职学生实际的认知能力为基础，对数学的课堂教学进行分析与设计，从而引导学生系统地理顺初中数学以及中职教学之间地联系与衔接。中职学校的学业水平测试的落实，要以中职教学课堂为基础，有效地落实学业水平测试的相关教学内容，提高学生的学习兴趣，在课堂上有效地调动中职学校的学生对于文化课学习的积极性，学生以积极主动的心态主动融入文化课的学习中。虽然中职生的文化课学习能力比较差，但是在课堂上有一定的集体荣誉感。因此，教师的课堂教学要建立在学生的集体荣誉感之上，在数学教学课堂上可以有效地利用分组教学法以及先进的多媒体教学手段来融入课堂的基础教学之中。分组教学法可以在一定程度上提高学生对于文化课的学习能力，在课堂上利用集体荣誉感可以有效地促进学生对于文化课的学习动力，多媒体教学的手段可以提高学生的学习兴趣。将多种趣味教学手段与课堂知识教学相融合，使学生的课堂教学能够做到事半功倍，从而解决中职生学业水平测试的关键问题，调动学生学习的兴趣以及积极性。

（二）以学业水平测试考纲为基础，强化学生基础知识掌握能力

数学知识抽象难懂，然而学业水平测试主要是针对基础的数学公式以及运算方法[3]。因此在数学的课堂教学过程中，要注意实施分层教学，从而全面提升中职教学的教学水平，有针对地进行分层教学以及因材施教。不同基础的学生要注意不同的教学方式，基础知识强的学生要注意巩固，同时也要注重激发基础知识差的学生的数学学习能力并且还要注意拓展学习能力强的学生的学习内容。

（三）以学生考试训练为基础，提高学生应试能力

不管是原先的高职单招还是现在施行的学业水平测试考核模式，都离不开一定量的知识训练，也就是说考试训练肯定是当今中职生学业水平测试中非常重要的一个环节。而由于数学学科知识的特殊性，因此对于数学学业水平测试来说，学生的考试训练十分关键，考试训练直接关系到学生学业水平测试成绩的好坏。学生的运算能力以及数学的逻辑思维能力都需要以学生的考试训练为基础，从而提高学生的应试能力[4]。应试能力是当今社会大背景下考试的必备能力，教师的数学课堂教学要符合当今社会的教育趋势以及中职学生的实际学习情况，要做出科学合理的新课教学和章节复习计划，再辅以一定量的练习检验巩固方可使学生更加有效地通过学业水平合格性和等级性的测试，从而更加高效地完成学业水平测试的相关内容。

四、结语

綜上所述，在学业水平测试背景下的数学课堂教学，目前仍存在诸多问题。为师者不单单是授之以鱼，更应该做到授之以渔，在学业水平测试的指向下，教师在平时学科课堂教学中理应要更加积极地进行反思，不断积累和汲取经验，优化课堂教学，不断培养和提高学生学习数学的兴趣，加强学生基础知识的掌握能力，并要辅以一定量的考试训练为保障，从而提高学生的应试能力。

参考文献：

[1]葛锦林.浅谈中等职业学校学业水平测试[J].交通职业教育，2016（5）：47-49.

[2]张琼.论实施中等职业教育学生学业水平测试的必要性和可行性[J].广州职业教育论坛，2015，14（4）：23-27.

[3]赵为船.中职学业水平测试下公共基础课程多元评价策略[J].漳州职业技术学院学报，2019，21（1）：41-46.

[4]潘毅，吴涛，章莉.“四位一体”模式下中高职衔接教育发展路径创新研究[J].兰州教育学院学报，2019，35（2）：110-111+127.

（责任编辑：林丽华）