STS理念下高中生物课堂的构建策略

张蕾

摘 要：生物学科和日常生活联系紧密，而STS理念则倡导科学与生活相结合，因此可引入该理念服务于生物教学.诸如从生活化情境入手，唤醒学生探究自然的意识.采取分组、合作、探究生活问题，实现深度学习.从理论学习过渡到动手实践，内化所习知识、方法.

关键词：STS理念;生活化情境;分组合作;动手实践;高中生物

STS理念倡导将科学教育与社会生活相结合，让学生认识科学技术，体会科技与生活的密不可分，进而提升对科学、生活的热爱之情.生物科技的发展，对社会生活的影响是直接的.将STS理念引入到高中生物教学，利用多媒体技术，引入网络课程素材资源库来辅助教学，为学生提供广阔的生物学习空间和平台，让学生能够从问题的纵向、横向探究中，启发生物学思维，提高学生生物学科素养.

一、以生活化情境来导入生物知识，唤醒学生的探究意识

在生物学课堂将生活化情境纳入其中，引领学生关注现实生活，联系科技来认识生物学问题，从而激发对生物学的探究热情，提高学习主观能动性.在学习“种群的特征与数量变化”时，结合一篇新闻报道，加拿大一枝黄花入侵城市，该黄花一年多次开花，主要分布小区植被区域.由于黄花繁殖力强，适应力突出，对当地植被带来破坏性影响.很多地方出现“黄花过处，寸草不生”的现象.这一生动的案例，让学生留下深刻的印象，围绕该话题来设置两个问题串，实现与本节种群知识的衔接.第一个问题串：我们称一枝黄花为什么？什么是种群？对于该黄花的种群数量如何进行控制，有哪些有效的方法？这些方法有何优缺点？结合本节所学“种群”概念，引入STS教育理念，激活学生联系生活、社会实际来讨论生物学问题，增强社会责任感、环境发展观.第二个问题串：如果让你去调查一枝黄花的种群数量，通常用什么来描述？什么是种群密度？针对一枝黄花的种群控制，请查找相关资料，提出一种有效的治理方案？该问题串的设置，旨在引领学生以兴趣为导向，开展生物调查活动，并通过多种渠道来了解一枝黄花的习性，让学生从活动中增长生物学知识.接着，以水边空地、非临水空地一枝黄花的不同生长状况为探讨话题，来启发学生思考防治一枝黄花的有效措施.最后，得出利用芦苇来进行生物防治这一结论.生物防治，让学生借助于STS理念，将理论知识联系生活实际，解决问题，提升学生知识迁移能力.

二、以分组合作开展主题讨论，从活动中增进深度学习

在生物课堂上，一枝黄花入侵事件的引出，抓住了学生对生物学种群的学习注意力.围绕有芦苇与无芦苇区域，一枝黄花种群密度具有显著差异性，尝试组织学生以分组、合作方式，展开讨论.在调查方法上，如果对每个学生的调查内容进行收集，显然是费时费力的.为此，设定10分钟自学、分组讨论活动，让学生通过自主学习，全面了解一枝黄花的生活性状，与之相关的各类生物学研究内容;接着，通过小组讨论方式，来加深学生对一枝黄花的认识，并从话题讨论中增进思维碰撞，发现并解决问题.STS教育理念，鼓励学生在课堂讨论活动中去各抒己见交流所学，为学生营造浓郁的话题讨论氛围，让学生在合作中共学、共议，从交流中习得做人、做事的能力.事实上，在课堂讨论中，教师的角色也至关重要.教师是活动的发起者、引导者与调控者，教师在活动前要围绕话题展开活动分组，设置供学生交流的话题“脚手架”，搭建相应的问题情境来促进学生参与讨论，抓住生物学关键问题的解决.在本话题导学上，设置两个问题：一个是采用什么方法来调查种群密度？另一个是不同方法的调查需要注意哪些问题？教师在学生讨论过程中，也要积极参与，同时认真倾听学生的想法、意见，对学生的思维进行点拨、引领，促进生物学知识的生成.在活动完成后，教师还要引导学生提炼关键点，引导学生对难点问题进行探析.如取样时需要注意哪些问题？对于取样时边缘上的个体如何进行科学统计？这样一来，学生能够从活动中，深化对生物学理论的认知，促进深度学习.

三、鼓励学生动手实践，从体验中获得方法与结论

STS教育理念更加关注学生的动手操作与实践，鼓励学生从自我的亲身体验中去认识知识、理解知识、应用知识.学生是课堂教学的学习者，更是生物学活动的参与者.教师要确立学生的主体地位，积极引领学生从活动中去建构知识，发展学科能力.在本节知识点梳理上，考虑到课堂教学局限性，而让学生走进野外去调查也不现实.为此，在课堂上，通过对实地环境的模拟，来组织学生进行调研活动.对校园内两片空地作为模拟区域，分别设置临水区域、非临水区域.通过认真调查，对两块区域的植被生长情况进行数据采集，制作成模拟草图.在非临水区域，一枝黄花的种群密度显然是很大的，对其他植物的影响也是很突出的.对于临水区域，一枝黄花的种群密度显然下降，其他植物的种群密度得到提升.通过模拟实践和调研活动，学生对调研成果进行展示，并从交流中对各组的方法进行讨论，为获得科学结论奠定了基础.教师在学生成果展示中，要给予及时的点评，针对不同小组、不同调查环节所采用的方法进行评价，指导学生科学组织调研活动.同时，引入小组互评，让学生对不同取样方法进行交流，对同一区块测量的不同结果进行原因探析，加深学生对估算法的理解.

STS教育理念在生物学课堂的应用，将成为一种教学趋势.STS教育理念也对教师提出更高要求.因此，教师要加强专业知识的学习，及时把握学科前沿动态，熟悉和掌握科学的研究方法.同时，要善于结合教学主题，创设科学探究活动，鼓励学生联系日常生活，拓展生物学学习渠道.教师要加强课堂驾驭能力，运用STS教育理念，調整和优化教学方案，启发学生的主观能动性，促进知识的课堂生成.

参考文献：

[1]苏海燕.探索STS教育理念，优化生物课堂教学模式[J].中学课程资源，2019（9）：6-7.

[2]李静.高中生物教学渗透STS教育的研究探讨[J].学周刊，2019（14）：32.

[3]谢俊杰.高中生物教学中小组合作学习的策略探究[J].课程教育研究，2018（11）：185.

[责任编辑：季春阳]