探讨如何运用儿童史史料培养学生的时空观念

谢丹

摘要：“时空观念”是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。1因此，高中历史教师在教学中培养学生的历史时空观念，可以帮助学生把握各个历史事件的纵横关系，理清事物的发展过程。

关键词：儿童;培养;时空观念

在高中历史教学中，适当引入儿童史史料，有利于创设历史情境，拉近学生与历史之间的距离，使学生对历史事件产生心理上的共鸣，使得历史从故纸堆里鲜活起来，从而达到培养学生历史学科核心素养的目标。如何运用儿童史史料培养学生的时空观念？本文将以一堂课《浅析英国近代社会转型与儿童立法》为例，探讨相应的策略。

一、巧用时间轴，培养学生的时空观念

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“任何历史事物都是在特定的、具体 的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解 。”为了让学生更好地理解史事，教师通过培养学生的历史时空观念，可以将抽象的历史具体化，降低学生历史学习的难度。在越来越提倡回归书本教学的教育环境下，教师可以利用时间轴、历史年表以及时序线等相关的方式为学生直观的呈现书本知识。因此，在学习《浅析英国近代社会转型与儿童立法》时，为了让学生对英国近代转型有具体的时空认识，教师出示了如下时间轴：

在展示时间轴之后，让学生指出英国近代的时间范畴。再让学生根据时间轴上呈现的重大事件，厘清英国近代历史发展的基本特征。通过这一环节，把英国儿童立法至于英国近代社会转型这个大潮流中去，拓宽了学生的时间和空间视野，使学生能够达成时空观念素养的如下目标：将某项史事定位在特定的时间和空间框架下;能够利用历史年表、历史地图等方式对提高概括能力，培养时空观念。

二、厘清历史概念，培养时空观念。

学生在学习时由于缺乏整体的历史概念，很难理清事件发展与演变的顺序，缺乏宏观的时空观念，教师在教学中可以通过对历史概念的解读，帮助学生理清各个事件之间的联系，培养学生的时空观念。

在学习《浅析英国近代社会转型与儿童立法》的过程中，第一个重要的历史概念就是“社会转型”，为了让学生理解英国近代社会转型的含义，教师展示以下几则材料：

材料一：社会转型是指人类社会由一种形态向另一种形态的转变。具体内容是结构转换，机制转换，利益调整和观念转变。在社会转型期，人们的生活方式、生产方式、心理结构、价值观念等各方面全面而深刻的革命性变革。

材料二：英国是工业革命的发源地和第一个工业化国家，16—19世纪中叶期间，它正处于为工业革命作准备并使之迅速发展的时期，其经济、政治、宗教、思想、文化等各个领域都发生了一场深刻的变化，逐步从传统的农业社会向现代的工业社会转型。

——摘自《社会转型与历史教学》

设问：根据材料一、二，指出英国近代社会转型的含义。

为了让学生从宏观角度理解英国社会转型的含义，教师出示从唯物史观中关于社会转型的看法，所谓社会转型指原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会五种社会形态更替的重要历史阶段，让学生从大的时空观角度理解社会转型的含义。接着学生结合材料二中的时间提示，很容易得出近代英国社会转型的含义就是“英国从封建社会进入资本主义社会;传统的农业社会转向工业社会。”

由此可見，利用史料帮助学生厘清历史概念的过程中，不仅有助于丰富历史教学的内容，增加历史教学的容量或信息，拓展历史教学的视野，更有助于锻炼学生时空思维。

三、借助思维导图，培养时空观念。

要想进一步培养学生的时空观念，还要帮助学生掌握历史知识的脉络，构建历史知识体系。教师可以在历史教学中应用思维导图，借助颜色、图像、符号等元素将历史事件和历史史实有机地结合起来，从而更好地帮助学生构建历史知识网络。在学生对近代英国社会转型这一概念有了理性的认识之后，教师进一步设问：请结合所学知识论证英国在工业革命前后实现了近代社会转型，并出示如下思维导图，学生根据老师的提示，回归教材，结合所学知识，完善思维导图如下：

思维导图好像一个盘根错节的树枝一样，能够将零散的知识构建成一个知识网络，更加形象、直观，这样就能提升学生的历史学习效率，在这个过程中，学生的时空观念得到进一步的培养，能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。

综上所述，教师在《《浅析英国近代社会转型与儿童立法》一课的教学中，从聚焦时代特征、强化时间逻辑性、构建时空完整性三个角度精选儿童史史料进行研习，以帮助学生形成正确的时空观念。运用儿童史史料培养学生的时空观念，要求学生握历史时间的术语或表述方式，历史事件发生的地理的空间环境，看懂历史地图或准确地进行历史分期，是远远不够的，要着眼于培养学生将历史时空中的人、事物相联系，厘清历史事件不同时空中的承传流变，并综合起来进行比较、分析、理解和认识的思维方式或思维意识。