论新课改视域下高中历史有效教学的策略探究

薛娇

摘要：在我国快速发展过程中，教育在不断改革完善，随着高中课程的深度改革与发展，如何有效提升学生核心素养成为整个高中课程研究的发展方向之一。在高中历史课程教学中，教师要以历史核心素养开展教学，提升学生学习的主动性。促进学生核心素养的提升成为当今的教学目标之一。所以，教师在教学过程中不仅要给学生传授历史基础知识，更要重视培养学生的历史核心素养。高中历史的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解和家国情怀。这就要求我们教师在教学过程中要以提升学生的核心素养为终极目标开展教学。

关键词：高中历史;核心素养;教学思考

引言

在高中历史教学过程中，如果仅仅是照本宣科，可能会让学生对历史学习产生抵触情绪，部分学生在自制能力方面还比较弱，在课堂上学习时无法做到全身心投入，学习不感兴趣。在新课程改革的过程中，高中历史教师应该转变的思想观念和教学模式，关注学生历史核心素养的培养，在历史知识讲解的同时，更为关键的是要引导学生主动思考，获得深刻的学习体验，为此教师在课堂提问设计上就应该更精心的谋划，探索课堂提问的技巧，通过运用多种形式的提问，增进师生互动，全面增强教学效果。

一、开展合作学习，激发学习兴趣

在以往的高中历史科目教学期间，主要采用以教师为主导的“讲授式”或“填鸭式”知识讲解教学模式，即历史教师结合知识教学目标来编制教学方案，之后在课堂上按照所编制教学方案来为学生讲授有关的历史知识。在这种教学模式指导下，学生只需要坐在课堂下认真听讲即可，不需要过多思考，这无形中会限制学生的自主学习能力的发展，更无法激发学生学习历史知识的兴趣，影响了他们的学习效果。而合作学习是新课程背景所重点强调的一种学习方式，即通过学生合作学习来发挥学生学习的自主能动性，降低他们学习有关历史知识的难度，同时也可以更好地激发学生学习历史知识的兴趣，这对于构建高效历史课堂具有重要意义。例如，在学习《君主专制政体的演进与强化》章节历史知识的过程中，教师需要立足于该章节知识教学的目标，即要使学生深刻地理解和认识专制主义中央集权，明确军机处、内阁以及宰相制度废除等相关知识。但是由于高中生缺乏该方面的历史知识，自己的经验不足，学生自主理解难度比较大，所以这时候物理教师可以采用小组合作学习模式，先将学生划分成若干学习小组，引导学生对这部分章节内容进行仔细分析，之后为各个学习小组提供一些富有启发性的问题，如“宰相制度废除的历史背景以及流程？”“内阁的运行机制？”“军机处建立的缘由以及运行机制？”等等。通过引导各个学习小组的学生思考这些问题的答案，可以有效地调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣。特别是由于采用了小组学习模式，那些平时比较内向，不敢表达自己自己的学生也可以畅所欲言，真正实现了全员参与和学习的课堂教学目标，有助于提升该部分知识的学习效果。

二、融入历史名人事迹，弘扬家国情怀

中华民族英雄辈出，涌现了很多可敬的英雄人物，他们为民族独立、保家卫国奉献了一切，这些历史人物身上都闪烁着家国情怀。笔者认为历史教师可以根据教学内容穿插历史英雄人物故事，例如，在讲解“新中国成立以来的科技成就”这一课时，可以结合“两弹元勋”邓稼先，他放弃美国优厚的待遇毅然回国，舍弃小家扎根罗布泊荒漠，让中国第一颗原子弹成功发射，隐姓埋名28年。邓稼先一切以国家利益为先、钻心科研、一心报国的精神值得我们每一个人学习，他因为核试验辐射罹患癌症以后，在病房内依然坚持指导我国核事业，这种为祖国利益放弃自己的忘我精神，更为值得每一个高中生学习。我国“杂交水稻之父”袁隆平扎根稻田，一次次提升水稻产量，不仅保障了我国粮食安全，更是世界农业发展做出了突出贡献。年逾九旬的袁隆平院士每天坚持下地做科研、钻研水稻种植技术，生活艰苦朴素，却利用自己的积蓄设立科研基金、资助大学生，展现了对国家教育事业的关注。这些时代楷模的身上都展现了爱国、奉献精神，这是当代高中生最为欠缺的精神品质，时代楷模身上吃苦耐劳、心怀家国的可贵品质可以陶冶高中生情操，有利于培育他们的家国情怀。

三、创设以实践能力为基础的拓展活动

历史核心素养涉及面非常广泛，包括学生的史料实证、历史观点理解等方面的综合分析能力，而这些能力从课堂课本知识中无法帮助学生完全达到，因此教师需要在课堂中积极添加关于历史事件和重点话题探究的拓展活动。并且，高中阶段的学生正处于创造力和行动力的巅峰期，教师通过这些围绕自身历史文化核心话题的理论实践活动，可以引导学生自行查找需要分析的史料，深刻地体会自己的历史文化情感，同时也可以帮助学生深刻地感受历史文化核心素养的真正价值和魅力，吸收历史的精华并将其转化为自身的养料，从而促进自身的历史核心文化价值观的培育和构建。例如，利用端午节，教师可以组织学生在教室进行包粽子的活动，通过这个活动让同学们体会粽子的制作过程，同时借此机会为同学们讲述关于端午节和包粽子的由来，丰富同学们的知识丰富程度。在激发起学生的学习欲望后，教师可延展关于屈原生平的介绍，也可以让学生朗诵屈原的作品，通过这种拓展活动使学生在乐趣中了解中国传统节日，体会历史魅力，提炼历史的核心素养。

四、课堂小结时设问反馈，形成正确的时空观念

“温故而知新”是對知识的再次了解，课后小结是帮助学生巩固课堂内容的最佳方法之一。教师可以通过提问的方法进行课堂小结，让学生对本节课所学知识进一步深化。一般情况下，教师需要针对教学重点和难点来设计不同层次的问题，还需要设置具有拓展性质的问题，帮助学生发散思维，实现知识的迁移目标。高中生如果具有时空观念，能够合理地对历史事件进行分析，因而在提问的过程中，教师需要注重此项内容，可以引导学生掌握常见的年代表达方法，如纪年法和公元等等。

五、依据学生能力，设计分层作业

在新课程改革不断推进的背景下，高中历史教学需要创新教学理念。历史作为一门文科性质的学科，不能局限于让学生背诵，而要融入核心素养基本理念，让学生掌握历史的内涵，充分理解所学内容。作业是巩固学生所学的基本手段。教师可以采用分层的模式布置作业。在设计作业时，教师要准备两部分习题：一部分是基础题型，即所有学生的必做题，主要是为了让学生巩固在课堂上学习的内容;另一部分是拓展作业，即让学有余力的学生思考的相关问题，如“辛亥革命的进展有什么利弊？”等，能让这部分学生提高思维能力，更好地学习历史，也能让所有学生都学有所得。

结语

随着我国教育事业的不断发展，高中历史课程改革也在不断向前迈进。教师要以提升学生的综合能力和核心素养为教学方向，树立正确的教学目标，开展教学活动。我们培养的人才是可以适应未来社会的发展潮流的，并且要满足社会对人才的需求。

参考文献：

[1]纪敏.基于核心素养教育背景下高中历史课堂教学的构建[J].中国农村教育，2019（18）：89.

[2]刘炜.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].课程教育研究，2019（04）：141-142.

[3]陈飞.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].中国校外教育，2017（32）：148.

[4]石岩.新课标背景下高中历史核心素养的培养途径[J].课程教育研究，2019（49）：38.

[5]尤昌荣.如何在高中历史教学设计中落实学生核心素养的培育[J].华夏教师，2019（31）：47-48.