活动化教学 让数学课堂更精彩

俞慧红

摘 要：以活动为载体，将教学内容巧妙地融合在活动之中，让学生参与到活动之中，让学生随着活动行为的进阶推进而深入其中，活动中建构新的知识与技能，解决新的问题与困惑，循序渐进，逐级升入.另外，在常态的课堂教学过程中，活动化教学可以大大提升学生参与学习的积极性和思维性，满足学生的生长需要.

关键词：活动化;初中数学;课堂;思维

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0023-02

传统的数学课堂，大多采用“满堂灌”的形式，随着教学年级的升高，这种现象更加的明显，学生长期被动地接受枯燥乏味的知识，使得数学情感淡漠，数学课堂压抑，难以出现学习数学的激情.随着课程改革的发展，提高学生素质和技能，已成为当今初中数学课堂的硬性要求.在教学课堂中，教师积极地引入活动化教学，将生活性、探究性与趣味性有机地融合在一起，让学生在快乐中探究，活动中成长，不断提高学习效率，构建更加精彩的初中数学课堂.

一、趣味性活动，激发学生学习兴趣

很久以来，人们形容数学课堂的词语多是抽象、复杂、乏味等，而且很多学生一提到上数学课就会感觉头疼.之所以会出现这样的现象，分析原因主要是因为数学课堂上教师的教学模式总是一成不变，缺乏新意，很难将学生的注意力吸引在课堂中，导致学生兴趣缺乏.初中生已经开始出现叛逆个性，如总是墨守成规的教学，定让他们感觉到非常无趣.这时，教师就要改变原有的教学方式，引入趣味性活动，让学生在愉悦的环境中，感受知识的乐趣，提高课堂教学效果.

例如：在教学《三角形内角和定理》一节内容时，教师可让学生在作业纸上随意地画出几个不同形状的三角形，并用量角器测量和记录所画三角形内角的度数分别是多少.这时教师对学生说：“同学们，现在你可以考考老师了，你说出所画三角形的任意两个内角的度数，看看老师能不能快速地说出剩下那个角的度数.”话音刚落，学生就进行讨论：这次我们大家齐心协力，一定要难倒老师.于是学生积极地投入考查老师的活动中，但是神奇的事情发生了，学生们轮流报出自己所画三角形的任意两个角的度数去考查老师，都被老师轻松地化解了.学生心中充满了疑惑.教师引导说：“同学们，你们知道我为什么能快速地说出第三个角的度数吗？”学生探索的兴致瞬间就被教师调动起来，顺利地进入新课的学习当中.

案例中，教师通过与学生进行游戏比赛的形式，将学生探究的兴趣充分地调动了起来，学生以极高的热情投入到三角形内角的探究中，而且游戏活动中伴随着知识与技能的自然生成，促进了学生思维成果的凸显，提高了学生学习知识的效率，提升了学生的学习能力.

二、生活性活动，提高学生学习效率

数学是实际生活经验的总结，与生活有着千丝万缕的联系.同样数学课堂教学与日常生活紧密相连.初中生已经脱离了小学时期的幼稚，迈入了青年时代，积累了一定的生活经验，思维、情感也有所发展.因此，在初中数学教学中，教师要从学生的实际情况出发，结合数学教学内容，将教材中的抽象问题转化成生活模型，加强数学知识在生活中的应用，让学生真切地感受到数学知识在生活中的魅力，促进学生综合素质的进一步提升，提高数学课堂教学效率.

例如：在《概率》一课内容的教学中，教师为了让学生能够清楚地认识概率，将知识与生活情境有效地融合在一起，教师制作了一个圆盘：某商场周年店庆，进行促销活动，开设了有奖销售环节.在商场的入口处设置了一个均分为16等份的转盘，其中有1份红色，2份蓝色，4份黄色，9份白色，转盘在外力作用下可自由转动.转盘转动规则：商场内顾客购物满1000元，可获得转动转盘一次的机会，且转盘停止的位置不同，会获得不同金额的奖项，如指针指向红色区域，可获得最高奖励1000购物津贴奖励元;指针指向蓝色区域，可获得200元购物津贴的奖励;指向黄色区域，可获得100元购物津贴奖励;而停止在白色区域没有奖励.某顾客在商场内购买物品金额达到1400元，请问他有多少概率获得奖品？有多少概率获得1000元，200元，100元的奖励？

案例当中，教师将概率与生活中常见的购物情境有机地结合在一起，让学生在数学的情境中理解知识，感受生活中知识的应用，充分彰显了数学学科的魅力，让这种学以致用的活动充分凸显了数学课堂的实用性、价值性，也充分还原了学习的本真，为学生在数学学习上的可持续深入奠定了基础.

三、探究性活动，促进学生思维发展

初中生虽已脱离小学生的稚嫩，但爱动的特点却没有改变，且学生进入青少年时期，很容易产生叛逆的个性，千古不变的乏味数学知识讲授，只会让学生对数学课堂产生厌烦情绪，甚至会出现厌学行为，而各种新鲜的事物，则会让学生愿意发散思维进行探究.因此，教师要增加教学中的探究活动成分，让学生自主对所学知识进行探索，去发现数学知识的奥妙，促进学生思维的发展，提高学生学习知识的效率.

例如：在教学《一元一次方程》时，有这样一道题目：小明的爸爸想在4年后购买一辆价值20万的小汽车，现计划存入银行一笔钱.已知中国银行的年利率，一年期为2.25%，二年期为2.43%，三年期为2.7%，请问存款方式有几种？哪种方式获得的利息最少？学生开始思考，认真分析题目，并在小组内进行交流和探讨.有的同学提出，题目中没有直接给出4年期的年利率，缺少解题条件.教师因势利导，给与学生一定的提示，帮学生明确思考的方向;有的同学提出，计算中先存一年期再存三年期与先存三年期再存一年期是有区别的，因此应算作两种不同的存法，加一起应有七种存法，教师可鼓励同学再次认真思考，看结果到底怎样;有的同学在计算3年期利息过程时，疏忽大意忘记乘3，教师可善意地提醒其加以改正……就这样，学生在不断的思考与讨论中，很快找到了解题方法，并达成一致意见.

教学中，教师为学生设定一个探究的环境，让学生通过独立思考和交流、讨论，自主地解决题目中的问题，在疑难处，教师可加以指导，帮助学生理清解题思路，让他们经历知识的再创造，从而促进学生思维的快速发展.久而久之，学生的思维习惯、思维能力、思维方式都会得到一定的提升，促进学生综合素养的全面提升.

总之，在初中教学课堂中，教师要认真研究数学教材，分析教学内容，结合学生的真实情况及现有知识水平，设计相应的教学活动，让学生在轻松、愉悦的环境中，实现新知内化，讓初中数学课堂更加精彩.

参考文献：

[1]张敏.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进研究[J].数理化解题研究，2019（35）：25-26.

[2]梁东.初中数学探究教学研究[J].新教育，2012（12）：55.

[责任编辑：李 璟]