构建活动化的低年级语文课堂

环琴

[摘 要]活动化的教学模式能激发学生的自主学习欲望，增强学生学习语文的信心，促使每个学生都能生动活泼的发展。针对低年级学生，教师应设计趣味化、情境化、思维化、自主化的活动，充分调动学生的非智力因素，多维度夯实学生的听、说、读、写能力。

[关键词] 低年级 活动化 语文课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-046

活动化教学模式致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手做，最大限度地解放学生，还学生主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，获得充分而长足的发展。低年级的学生年纪小，心理发展水平低，自我控制力弱。因此，在低年级语文课堂中，教师要深度钻研教材，顺学而导，设计出适合学生学习的活动，从而充分调动学生的非智力因素，夯实学生的基础知识，提高学生的语文综合素养。

一、活动趣味化

苏霍姆林斯基说过：“在每一个幼小的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的“火药”的“导火索”。教师要发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，用谜语引趣、悬念引趣、表演引趣等激发学生主动获取知识的欲望，让学生喜欢学习，喜欢语文，最终提高学习能力。

《雨点》是一首富有儿童情趣的诗歌，诗中有画，语言生动形象。新课伊始，我与学生一同猜谜：“千条线，万条线，落在水里看不见。”学生个个跃跃欲试，都想发表自己的见解。在教学“活动二”中“快乐旅行”时，我就带着学生一起跟着小雨点去旅游。学生自己制作道具，并戴上不同的小雨点头饰，展开了丰富的想象：“我是快乐的小雨点，我来到了 ，在 。”学生美美的表达、自由的练说。在趣味化的活动中，学生练得轻松，学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性和极富创造性的想象力得到了淋漓尽致的表现与发挥。

二、活动情境化

《义务教育语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的情境中进行。”创设必要的情境是活动化语文课堂的重要环节。教师可借助语言、图片、声音和视频等创设教学情境，以“情”激发学生学习的欲望，用“境”为学生提供认知背景，从而增强个体学习的内驱力。

《大海睡了》是一首生动活泼、充满情趣的儿童诗，描绘了风平浪静、明月高悬的夜幕下大海的美丽景象。教学时，我深情并茂地描述着：“白天，风儿在欢快地唱着歌，浪花快乐地跳着舞，海鸥也在天空中自由地飞翔，白天的大海特别热闹。你们想知道睡熟了的大海是什么样的吗？今天，老师就要和小朋友们一起来学习一首非常优美的儿歌《大海睡了》。”随即，我用幻灯片出示月光下宁静的大海画面，在轻柔舒缓的背景音乐下，我绘声绘色地朗读，一下子就把学生带进了文本美好的意境中。学生自然而然地将自己的独特理解融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正的与文本对话，感受到了诗歌的独特魅力。

三、活动思维化

思维总是从问题开始的。教师在教学中应抓住文本的关键处，设计出具有思维含量的问题，让问题引领着语文活动不断向纵深推进。值得提醒的是，问题的设计要遵循低年级学生的认知规律，富有启发性与生长性。

教学《他得的红圈圈最多》时，我紧扣题眼设问：“他是谁呢？怎样才能得到红圈圈呢？”从课题入手把握文本的主要线索，是低年级语文教学常用的方法。文题即文眼，理解了课题，就能抓住课文的主要内容，进而理清文本的主要脉络。学生在小组内开展自主性阅读交流时，我抛出了以下问题：“他为什么得的红圈圈最多？先生提出的要求是什么？”学生围绕这两个问题在读中思，在读中悟，在读后讨论，心中的疑团在多层次的阅读过程中也迎刃而解了。这样，不需要教师繁琐的讲解，学生思维能力与语言表达能力都得到了扎实的训练与提升。

四、活动自主化

陶行知先生说：“只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生。”学生能够开展自主性的学习活动是语文教学的最高境界。活动化的语文课堂教学要改变以往教师讲、学生听的单一教学模式。语文学习应以学生为主体，依靠学生的自主领悟与积累来获取知识。同时教学中还要发挥教师的主导作用，引领学生主动吸纳与构建，培养他们自主学习的能力。例如，低年级的学生乐于接受挑战，我便鼓励他们开展自主识字活动，自己向教师、家长或者同伴请教如何利用工具书识字，并开展查字典比赛。通过活动，学生提升了音节的认读能力，掌握了识字方法，大部分学生都能够自主进行归类识字，并根据自己的爱好进行拓展性阅读。

总之，低年级语文活动化课堂教学，离不开教师的潜心研究、精心设计、用心指导。只有符合儿童需要的学习方式才能激发学生的自主学习欲望，增强学生语文学习的信心，促使每个学生生动活泼的发展。

（责编 刘宇帆）