如何培养小学生的估算意识

麻秋兰

摘要：教育部2011版数学课程标准中明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在第一学段中明确提出了在生活情境中感受大数的意义，并能进行估算。在数的运算这部分又提出了能结合具体情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。因此，在小学阶段，估算非常重要。在教学中，必须紧跟新一轮课程改革的步伐，重视估算，激发学生估算的兴趣，促进学生估算意识的形成，注重课内外结合多渠道培養学生的估算能力。

关键词：培养;提高;小学生;估算意识

估算，在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要了解大致的结果，有的很难算出准确的结果，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”那么如何在课堂教学实践中培养学生的估算意识？在此我浅谈一些自己个人的做法.

一、贴近生活 使学生体会到估算的重要性

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我在引导学生进行估算的时候，注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生学会用生活实践经验解决数学问题。例如：小明看一本545页的书用了5个星期，他大约平均每星期看多少页？教学时引导学生把545页估成500页，500÷5=100（页），或者把545页估成550页，550÷5=110（页），可见每星期阅读的页数是100～110页。又如：超市里1千克苹果的价钱是12.4元，买8千克大约需要多少钱？这是现实生活中经常遇到的问题，对这一题目，教学时我引导学生对因数12.4，是估12还是13的问题进行思考讨论，让学生尝试悟到把12.4估成12，是估小了，钱不够，根据这个实际问题估数还需要大，就这道题目也可以引导学生直接把因数8看成10，进行估算。这样估算有助于提高学生发现问题和学会选择、学会判断、自我检验的能力。使学生知道估算就在我们日常生活中，就是我们身边的事。学生的良好习惯是在老师的引导，培养下形成的。所以教师要善于从生活中挖掘素材，编排一些生活中常遇到的，需要用估算解决的问题诱发学生自主地进行估算，这样让学生在解决问题的过程中来认识估算的意义，那学生就会在潜移默化中逐渐形成了估算的意识。

二、优化课堂教学，培养学生估算意识能力

《数学课程标准》指出：“课堂教学是一个由多要素所构成的复杂的动态系统。它是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。”可见，课堂教学是培养学生估算能力的重要渠道。 但是如果只根据教材的内容，让学生进行估算，那么学生估算的机会就很少。这就要求我们优化课堂教学，尽量把估算安排在每节课，贯穿于整个教学过程之中，例如：在笔算教学中应加强估算的运用，在计算过程中可以要求学生先估算再笔算。在精确计算325÷51时，先估算成300÷50进行试商，可以提高计算速度和精确度;也可以先笔算后估算验算，例如：在计算1734÷17=12的结果后，如果再把1734÷17估算成1700÷17=100，说明商比100还多，就会发现结果12是错误的，这些计算中虽然没有估算要求，但如果有较强的估算意识，用估算来检验计算结果的正确性，就可以避免错误发生。估算是一种日常生活中常用的方法，让学生灵活地掌握估算的方法，提高学生估算的正确性，从而培养学生的估算意识。

三、注重课外实践，提高估算能力

《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以使所学知识得到继续，拓展和延伸。因此，在课外实践中，运用估算，去思考、去解决一些实际问题，学生的估算能力就能得到大大的提高。一方面，教师可以有意识地布置一些富有现实性、挑战性、又能提高学生估算能力的课外实践题让学生去思考、去解决。例如：在教学“10000以内数的认识”时，为给学生建立10000的观念，就准备了很多黄豆，想通过实物加深学生对万的认识，那10000粒黄豆究竟有多少呢？学生在乍听到10000这个大数时都会被唬住，但如果这时渗透估算方法问题便会迎刃而解。先数出10袋100粒的黄豆放在一个合适透明杯中，不多不少正好装满，这就是1000粒，那要10000粒黄豆这样数下去该多慢啊！有什么办法能很快看到10000粒黄豆呢？一个孩子回答到：“用这个杯子装10次大约就是10000粒。”他的办法得到了同学们的一致认可，很快大家就看到了大约10000粒黄豆……在这个实验中那些黄豆并不是准确的10000粒，而是一种估计。根据单量估计出相应数量。整个实验不仅让学生感受10000的大小，同时在实验的过程中渗透给学生一种量化估计的方法，便于他们以后进行较大数量的估测。

另一方面，社会、家庭要有意识地创造条件，多给学生锻炼自己估算能力的机会。例如：“家庭中，请孩子当一天的小管家，估算一天的生活费用，并予以实践。”“估算某社区的人均年收入”“引导学生调查估测一幢居民楼一天用水的情况”等等诸如此类活动成为学生课外实践活动的挑战性学习内容。这样既能让学生感觉到“生活离不开数学，数学也离不开生活”，又使学生估算的能力得到大大提高。

总之，学生估算意识的培养是一个长期的潜移默化地渗透。需要我们教师坚持不懈、持之以恒的努力。让学生在点点滴滴的数学活动中体会到估算带来的快乐，将估算内化为一种自觉意识，才能迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，从而估算意识才能得到提高。

参考文献：

[1]刘丽.小学生估算意识和能力的培养策略[J].青海教育，2016（04）：43.

[2]戈楠.小学生估算意识的培养[J].中国校外教育，2015（35）：46.

广西壮族自治区百色市田东县第二小学