如何实现小学语文阅读与写作的有效整合

周虹

摘要：在小学语文教学中，阅读和作文都是重要的组成部分。因为阅读可以增加学生的词汇量，拓展视野，是语文学习的输入部分，而作文是学生通过运用平时所积累的词汇，提出想法，抒发感情，担当语文学习的输出部分。所以把语文阅读和写作进行整合，不仅是为了提升学生的阅读能力，更是通过写作，检验平时积累知识的程度，同时是对教师教学成果的展示，督促教师更新教学水平，丰富教学内容，培养学生进行高效的语文学习。本文通过分析语文教学的现状，探究如何实现阅读与写作的整合。

关键词：小学语文;阅读;写作;有效整合

引言：

传统教育是把语文学习中的各项进行切分，分项进行讲解，阅读和写作的拆分，导致学生学习效率下降，学习能力没有明显的提升。而把阅读和写作整合，是课改不断推进背景下的，新的教学方式，无论对于教师教学效果、课堂氛围，还是学生能力培养，都有益处。教师应该把这种新的教学方式作为教学过程中的重点，进行自身教育理念和教育方式的革新。

一、阅读与写作进行整合的意义

学生可以通过阅读，增强对语言文字的理解，增加知识，陶冶情操，通过写作，把自己对世界的理解，用文字的形式表达出来。所以学生通过阅读写作，是吸收知识，表达感情，相辅相成，互相促进。因此，将阅读与写作进行整合，可以帮助学生将所吸收的知识，运用出来，检验自己的知识水平，是十分必要的。

二、阅读与写作的现状

现在的小学语文教学，阅读和写作是分成两个模块进行讲解的。阅读教学的重点在于对文字的理解和文章主题思想的把握，就是偏重于语言的理论知识，而忽略语言的实际运用。而写作的讲解，重点又变成，注重写作的套路，督促学生平时进行词汇积累，所以依旧是侧重于教授技巧，而不是让学生通过积累，通过文字写作，表达学生的所见所闻、真情实感。无论是阅读还是写作，都不能真正让学生产生兴趣，提升语言能力。

三、阅读与写作有效整合的策略

无论是阅读还是写作，本无区别，都是写文章。只不过阅读是看别人写的文章，而写作是自己写文章。所以可以发挥想象、自主写作、仿写续写，这三方面来积累语言学习和运用的能力。

1、发挥想象，营造空间

教师应该注意通过营造氛围，培养学生的阅读习惯，拓宽阅读空间，丰富学生的阅读体验^[1]。

部编四年级《猫》中，作者描绘了一只老实、贪玩、尽责的猫，会在你工作时候给你捣乱，也会搞乱你院中的花草。教师可以指导学生以这些精彩的语言，作为想象的起点，边提炼句子重点，边进行画面的想象，从而理解大猫的古怪和小猫的淘气，感受作者遣词造句的能力，体会作者对猫的喜爱和对生活的热爱。

通过鼓励学生阅读不同的书籍，在书籍中，跟随作者，体验不同的人生，感受多样的阅读，从而培养多元的思维。

2、自主写作，培养个性

写作需要学生将自己的经验和经历很好地表达出来，抒发自身的情感。而阅读是需要深入体会和感受文章里作者的真情实感和写作意图。

将阅读与写作进行有效整合，是让学生能在阅读的时候，学会了解作者的意图，通過分析作者的表达手法，在自己写作的时候，把阅读所学知识充分运用。

教师应该引导学生进行有目的的阅读，在阅读的同时，进行素材积累。在写作的时候，学生往往会出现没有东西可写，想写的东西不知道怎么写的情况，这是因为学生的词汇量有限，平时缺乏对事物的思考和对生活的观察导致，所以首先教师应该鼓励学生通过浏览群书，提高阅读效率，拓宽涉猎的广度。阅读可以拓宽学生的知识面，拓展视野。比如，让学生准备一个笔记本，专门用来摘录优美词句。可以让学生把读到的优美词句都摘录下来。

但是教师要从学生的实际情况出发，考虑到学生的理解水平，推荐学生感兴趣的阅读素材，从而激发学生的阅读兴趣，甚至学生在阅读之后，自发产生写作的欲望^[2]。

通过一段时间的积累之后，学生已经有了一定的储备之后，教师可以鼓励学生进行读后感的写作。因为读后感把阅读和写作进行了整合，学生通过写读后感，可以及时记录自己的对阅读的理解和感悟。在之后的写作中，慢慢有东西可写，知道怎么写。

最后教师可以引导学生分析作者的写作思路，为学生培养具有个人风格的写作做铺垫。

学生除了有种想写却写不出来的感觉之外，还有一种就是不知道怎么把想写的内容进行加工整合，组合成一篇完整的文章。这本来需要对生活有一定阅历之后，才会产生独特的见解，从而有写作的思路。但是学生经历尚浅，又缺乏对生活的主动观察和感悟，所以很难让学生自己凭空产生许多感悟。这就需要教师在讲解课文的时候，引导学生对文章的中心思想和主题作深入思考和理解，分析文章的结构，从而掌握文章常用的写作套路。比如，教师要提出问题，提出问题，作者为什么这么写，这么写的好处是什么？引导学生从作者的角度去思考问题。比如《小电影院》中，作者是怎么对电影放映机进行描述的，文章的结构是什么，作者想表达什么思想。教师通过一系列问题，引发学生对文章的思考感悟，对文章进行深入理解，从而了解到作者的意图，并与作者产生共鸣。通过分析结构，掌握不同文体常见的文章结构，与优美词句一起，记录到笔记本中。以后当写作的时候，就可以先对文章有个整体的思路，把文章的骨架结构先写好，然后把优美词句进行填充。在经过不断地训练之后，学生对各种体裁都有一定的写作经验，逐渐形成具有个人特色的写作风格^[3]。

3、仿写续写，填补留白

在大量阅读和积累词汇之后，还是需要通过写作来检验学生的学习成果。因为之前的阅读，还是停留在欣赏别人的文章语言，而写作是真正对所学知识的转化和运用，把所学知识转化成自己的语言，把所见所闻所感通过笔下的词句，进行展现^[3]。

虽然学生已经知道可以利用文章的结构来搭建骨架，用优美词句进行填充，但是真正自己写作的时候，还是写的比较空洞。这是因为学生在这个阶段虽然对写作整体有一定认识，但是在写作细节上还缺乏一定经验。这时候，需要教师指导学生在增加阅读效率的基础上，加强写作技巧的培养和修辞手法的运用。

临摹是要求学生在理解文章结构、作者意图的基础上，对原文的结构词句进行重新整合。教师可以让学生在阅读的时候，对文章段落进行关键词提炼。然后学生根据关键词，重新写一篇文章。学生在对文章仿写之后，把自己写的文章和作者的文章进行对比，从而了解自己的写作不足，在今后的阅读写作中，着重改善自己的不足。

填补空白则需要学生在充分理解作者意图的基础上，对文章进行再创造，但是又要求续写的文章与作者的原文有连贯性，这需要学生在写作的时候，不仅要结合自己的经历，把文章续写下去，但是行文的时候，要保持与作者原文的一致性。

在进行仿写和续写之后，学生已经对写作和自身的缺点有一定认识，在今后的阅读写作中，会不断进行改善，最终在自己进行写作的时候，能达到灵活运用词汇辞藻，快速构建文章结构，准确抒发自己的真实情感的境界。

结束语

语文是重要的学科，也是其他学科学习的基础，而阅读与写作又是语文的重要组成部分。写作是对知识文字的灵活运用，阅读又是对写作的反哺，把阅读与写作进行整合，可以加快学生对所学知识的运用，提高学生语文学习的效率，检测学生的学习质量，锻炼学生的写作能力，督促学生培养良好的阅读习惯。所以教师应当鼓励学生进行广泛而大量的阅读，涉猎不同领域的优秀书籍，并积极参加各种写作交流小组比赛，真正让学生的语文文学素养得到提升。

参考文献：

[1]甘莉华.小学语文阅读教学与作文训练的整合分析[J].名师在线，2020（16）：29-30.

[2]马有成.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].中国校外教育，2020（15）：92-93.

[3]王芳.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].学周刊，2020（17）：35-36.