少教多学,构建高效课堂

杨忠

摘要：随着素质教育的深化以及新课程改革的推进我国义务教育阶段的教学要求不断提升，教学改革工作不断深入。当前教学改革中更注重学生的学习，提倡少教多学教学理念的应用，打造高效课堂。本文主要以初中化学教学为基础，对少教多学，构建高效课堂教学的策略进行分析。

关键词：初中化学;教学;少教多学;高效课堂

义务教育改革是近年来教育工作开展中的重要内容，在教育改革工作开展中对教师教学提出更高的要求，需要结合教学要求，加强对教学理念和方式的转变，加强对教学方法的完善，將课堂交还给学生，通过少教多学的方式提升课堂教学效果，为学生提供一个更好的学习环境，构建高效课堂。

一、初中化学高效课堂打造现状分析

（一）学生主体地位不明显

高效课堂打造中必然要坚持以学生为主体，采用少教多学的方式为学生提供更多的自主学习机会。但是从实际教学落实情况来看，很多教师虽然能够理解学生自主学习的重要性，但是受传统教学理念和教学方式的影响导致教学仍然注重讲述，课堂上大部分的时间都是教师对教材知识的讲解，少部分时间预留学生讨论，虽然从表面上看教学模式有所转变，能够为学生预留自主探究时间，但是形式化严重，而且时间不充足，无法突出教学效果^[1]。

（二）教师备课不充分

初中化学知识内容的逻辑性比较强，而且知识看似分散但是实质上联系比较紧密，教师在教学工作开展中需要先做好知识的梳理和联系然后再进行教学。但是从具体的教学情况来看，很多教师在教学活动开展中并没有从全面考虑和分析，导致教学备课不完善，影响教学效率，影响学生化学学习的积极性。

（三）课堂教学问题设置不完善

初中化学教学过程中，对学生的实验能力以及自主探究能力等要求比较高，而且学生学习的过程中本身就是探究的过程。而学生探究活动的开展需要教师的问题引导，只有教师的问题引导下才能够使学生在学习过程中不断的思考，进而获得知识的解决方案。但是从实际教学工作开展情况来看，部分教师在实验教学开展过程中一般都会在实验开始前将实验的原理以及结果先告知学生，并没有为学生设置问题，使得学生无法积极探究，不利于学生的思维发展和高效教学课堂的构建。

二、初中化学教学中少教多学原则下高效课堂打造策略

（一）采用导学案教学模式，激发学生自主学习

新课程标准中明确指出教师需要加强对自主学习能力的培养，使学生形成良好的预习习惯。而导学案教学就是培养学生自主学习的方法。教师在教学开始前先帮助学生设置预习方案，学生完全按照教师设计的学习方案进行学习，解决教学内容中的基本问题，并将无法解决的问题进行标记和总结，然后在课堂上讨论，提升学生发现问题和解决问题的能力^[2]。教师在教学中需要结合具体的教学内容和目标以及学生的学习特点设计导学案，为高效课堂的打造奠定基础。

比如在学习《金属的化学性质》这部分内容时，在导学案设计中教师首先需要明确教学目标，也就是学生必须要掌握金属的属性。以金属钠为例，教师可以通过微课的方式为学生录制金属钠与氧气反应的实验，学生通过微课实验的观察了解钠的化学和物理性质，同时教师还可以引导学生利用网络对钠的相关性质进行查找，多为学生提供自主学习的机会。在课堂上教师可以引导学生对预习的内容进行分享，结合学生掌握的情况进行针对性讲解，通过这种少教多学的方式可以逐渐培养学生的自学能力。

（二）开展小组合作教学模式，打造高效课堂

随着新课程改革工作的发展，合作教学也成为当前教学改革中最重要的方式和模式，学生结合学习内容，通过小组合作的方式进行探究和学习。在初中化学教学中通过合作学习模式的应用有利于促进师生以及生生间的互动，提升学生的学习水平和效率，发挥合作教学的价值。比如在《溶液的形成》这部分课程内容教学中，基础内容包括溶液的概念、特点;重难点内容包括溶液、溶质以及溶剂间的关系。教师可以在小组学习的基础上为学生布置学习任务，比如“溶质与溶液的关系？”“如何区分不同状态下的溶质与溶剂？”等，学生可以结合这些问题进行自主思考和自主探究。每个学生都需要自主总结出溶液、溶质以及溶剂的概念和特点等，然后在小组内分享和讨论。如果学生在讨论中遇到一些无法解决的分歧，教师需要给与指导和调整^[3]。除了设置任务的方式之外，教师还可以通过其他的方式引导学生进行讨论，比如教师提出一个生活中比较常见的观点，要求学生判断是否正确，并说出判断的理由。如“氢气球充气中选择氢气的原因是因为氢气的密度低。”每个学生都需要给与自己的判断结果和依据，然后小组内整理出一个最优的结论。整个学习过程中大部分时间都是学生在学习、探究和讨论，教师仅起到指导作用，通过这种方式有利于促进学生综合能力的提升，保证教学效率。

（三）利用多媒体教学手段，加强对知识的认知

初中化学学习中很多的化学变化难以通过肉眼进行观察，而这种情况下容易导致学生的化学学习存在盲区。因此教师必须要引导学生从宏观和微观不同角度对知识进行理解，更好的掌握和了解化学概念。微观概念直接影响化学课堂教学的掌握情况，同时也是教学中的重要限制因素，教师需要结合微观教学进行改善。

比如，在学习“电解水”这部分内容中，教师可以通过电解水的实验对教学进行完善，通过实验的展示学生也无法直观的观察到水通过电解后被分解成氧气和氢气。而由于这种微观的变化无法直观展示和理解会使学生对电解水的宏观理解出现问题。如果这种情况下教师仍然采用传统讲述的方式为学生一遍遍的讲解，不仅浪费时间而且起到的效果不佳，因此教师可以将教的时间转变为学生的自学，通过多媒体为学生播放水的分解过程，引导学生观察实验，使学生能够理解水分解过程的变化情况，为学生化学素养和能力的提升奠定基础。通过多媒体的应用还有利于对学生学习兴趣的激发，符合学生的化学学习认知规律，而且这种学习方式不需要学生死记硬背，在理解的基础上进行巩固就可以达到有效的教学效果，实现对化学知识内容的诠释。

（四）开展实验活动，营造良好课堂氛围

化学是一门实践要求比较高的课程内容，通过实验活动的开展有利于丰富学生的化学知识，加深学生对知识的理解，同时能够提高学生的探究能力。所以初中化学教学活动开展中除了理论教学方面关注学生的自主性之外，教师还需要引导学生在教学实验中加强自主探究。为学生提供良好的实验条件，鼓励学生积极动手动脑。比如在学习《酸和碱的中和反应》这部分内容时，教师在实验开始前不需要为学生讲授实验原理而是引导学生加强对实验的观察。先将氢氧化钠溶液倒入到烧杯中，然后在溶液中加入2滴酚酞试剂，再插入温度计观察温度。在此基础上学生逐渐向氢氧化钠溶液中滴入盐酸溶液，滴到溶液变为无色为止，观察溶液的温度。通过学生亲自动手实验和数据观察，有利于学生更好的掌握实验变化情况和化学反应原因，更深刻的理解酸碱中和反应。

结语：

综上所述，现代人才培养中需要人才具有较强的实践能力、创新能力和探究能力，因此在人才培养中需要加强对学生自主探究、学习能力的培养。特别初中化学教学本身是一门对实验和探究能力要求比较高的学科，更需要教师能够结合教学内容，采取合理的教学方式和策略，多为学生提供自主学习和探究的机会，调动学生学习积极性，打造高效课堂，提升教学效率。

参考文献：

[1]曹杨娟.基于信息技术背景构建初中化学高效课堂的策略[J].考试周刊，2020（43）：113-114.

[2]赵艳.如何在初中化学教学中打造高效课堂[J].发明与创新·职业教育，2020（4）：67.

[3]颜淑琼.初中化学高效课堂的构建策略[J].读与写，2020，17（5）：216.