新课标下高中语文阅读对话式教学策略探微

王婷

摘 要：在高中语文教学中，阅读教学工作在内容和涵义上更深，也是学生在学习时应当掌握的重要知识。根据以往阅读教学情况来看，阅读教学工作整体表现并不理想，很多学生在学习过程中出现了溜号、缺乏积极性等问题，严重影响了教学效果。为了改善这一情况，教师则应对自己所采用的教学方法进行调整和更新，而对话式教学便是其中之一，本文就针对新课标下高中语文阅读对话式教学策略进行探讨，也为其他教师在应用该教学策略时提供一定参考。

关键词：新课标;高中语文;阅读教学;对话式教学

前言：在2018年我国就高中语文出台了新的课程标准，这也标志了阅读教学工作面临着新的改革。与以往所使用的课标相比较，新课标对阅读教学有了更多的要求，出现了非常大的改动，其所传达的涵义与对话式教学所应当遵循的原则相一致，所以教师在教学时应当将对话式教学策略应用于阅读教学中，以便能够满足新课标对阅读教学工作的要求。下面笔者针对相关内容进行详细阐述。

一、高中语文阅读对话式教学的特点

对话式教学相较于其他传统教学方式更加平等，能够让学生在沟通与交流过程中完成教学。根据对话式教学策略的实际情况来看，其具有非常明显的特点，主要体现在以下三个方面。

（一）主体性

对于主体性的理解一般是从如下两个角度进行理解：（1）因为主体本身的爱好以及内在动机，当对相处对象进行挑选时常常会有某种特定倾向;（2）由于主体自身阅历存在很大不同，当对外部事物进行处理时常常进行创造。在高中语文教学改革过程中，其所倡导的是让学生成为课堂中的主体，教师则要能够将自己主体地位放下。在实施对话式教学时，通常是以平等、民族等为基础，如此则要求学生能够将自身的角色加以改变，切勿霸占教师在课堂上的主讲权，需要多对其进行督促与引导，以便将学生全部带到其所设置的情景之中，使其也能够成为学生中的一员，引导其对某个问题进行探讨，努力聆听学生内心的想法[1]。此种教学模式并非是将教师完全抛弃掉，而是经过教育使得师生都能够发现自身所存在的问题，以便能够实现共同学习。

（二）交互性

在开展阅读教学工作时，通常会涉及到学生、教师、文本以及作者，相互之间都存在着非常紧密的联系。开展阅读教学工作的是为教师与学生，两者在课堂上不仅是完成相应的教学任务，更为重要的是相互之间完成学习，变得更加协调，就实际问题来看，都需要对其进行思考。当对文章的内容加以理解时，那便需要如同身临其境一般加以理解，以便能够将作者在写作时的意图推断出来，再根据自身在阅读学习时的经验以及知识，对文章所表达的内容有更加深入的感受。

（三）开放性

对话式教学法并不是简单的就语言方面的内容进行沟通，还要在思想层面实现碰撞。对话式教学方法本身所具有的开放性特征主要表现为：（1）教学目标。根据新课标中的内容，在进行阅读教学时应当以大纲为基础，然后再根据学生自身特点以及文章内容对教学目标进行制定，以便能够发挥出教学目标本身所具有的作用。（2）教学内容。在阅读教学上切勿只选择教材中的内容，更为重要的在于拓展阅读教学的内容，拓展学生们的眼界，学习到更多的知识。（3）教学方式。在此方面上保持良好的开放性，不仅能够让教师拥有更多空间完成阅读教学工作，还能够取得良好的教学效果。例如，教师根据自身对学生的了解以及教学大纲对学生的要求，自己制定一个独特的教学方法，加强对学生的引导与学习，从而提升其自身阅读素养。

二、新课标下高中语文阅读对话式教学策略

（一）整本书对话式策略

当对中长篇小说内容进行阅读教学，学生在阅读时这样才能够实现有效阅读主要是依赖于教师的教授，帮助学生对小说中人物之间的关系与性格有一个的了解。例如当对《林黛玉进贾府》这一章节内容进行阅读教学时，此时教师让学生通过角色扮演的方式实现对文章内容的理解。在表演前后，教师根据文章中的内容而开展对话，使得学生能够对文章所讲述的内容有更加深入的理解，并能够掌握贾宝玉、林黛玉等人物在性格上所呈现出来的特点，并构建一个完善的人物关系图，最后对《红楼梦》此本书籍进行分析，了解故事情节发生的总体情况，将小说所要体现的主旨得以体会，对其本身所具有的艺术价值加以研究。根据某著名心理学家的观点，当人自身创造力要想得以彻底解放，通常是在其内心感觉安全且自由的情况下才能够得以实现。在开展阅读对话式教学策略时，应当创设一个开放的情境，让学生在学习过程中能够感受到自由与安全，如此便会使得创造性思维得以发展，使得师生、生生、生本等方面的对话具有更高的深度，从而取得良好教学效果[2]。

（二）思辨性对话式策略

在思辨性教学中进行对比探究是非常常用的方法，通过文章对比探究教学，能够培养学生举一反三的能力。在教学中一共包括了话题、甲方与乙方，其中话题在一定程度上决定了教学质量，所以教师对各种话题进行比较，然后选择某一端作为课堂教学中的主要话题。以《故都的秋》與《江南的冬景》为例，其主要是在语言风格上进行对比分析，先统摄对话，之后合理设置小对话，以便能够使之前对话得以延续，之后再对其进行深入对比分析。在散文中，意向的营造和选择通常是作者进行创作时的外在表现。当在对话教学时，教师可以为学生设置这样的一个话题：对两篇文章在审美上的意象进行对比。通过该话题对学生加以引导。例如，在《故都的秋》一文中，作者写了“浓茶”、“破屋”等等，可将其和《江南的冬景》中所描写的“酒客”、“茅屋”等所描写的意象进行对比。作者不论是在秋天的破屋当中品茶，还是在冬天的湖面上泛舟饮酒，都不是普通的情致，在一定程度对学生自身的审美认知造成了很大的冲突，而且其中很多语词化表达使得学生在理解上也非常困难。此时，教师可以先借助“美酒”和“浓茶”进行绝对比，先为学生在意象上的理解搭建一个适合的桥梁，促使学生能够对郁达夫自身所拥有的情致加以表达。利用对话阅读教学方法也可以使用对比法，让学生对文本所存在的异同进行研究，师生之间在对话过程中相互理解与感受，并在思维上发生碰撞，从而使其理性思辨水平能够得到明显提升。

（三）跨媒介对话式策略

信息技术的不断发展促使教育发生了重大变革，在进行语文教学时不仅要对学生给予更多的关注，还要利用各种教育技术对教学给予辅助。所以，当教师构建稳定的结构以后，此时便可以建立一个拥有良好弹性的实施方案。例如《想北平》，当对其进行阅读教学时可以将音频元素引入其中展开教学工作。首先应当将《想北平》原文内容呈现在课堂中，让教材编者和学生之间能够完成对话，从教材中选段找出与原本有着明显改动的地方。当学生将改动之处找出来以后，教师便利用名家对《想北平》文章的朗诵创造一个生动情境。学生在聆听朗诵时要体会整篇文章的感情基调，对文章进行改动前后在情感表达上所存在的不同之处。之后，进入到师生对话情境中，对学生在咬文嚼字上加以启发，以便能够品出文章中所包含的情蕴。通过跨媒介对话式策略的因公，不仅借助视频、音频等内容对媒介进行辅助教学，还能够构建出更加人性化且具有较高互动性的模式，对学生进行引导，让其与文本、作者等进行对比，学习文章在写作时所使用的技巧，以此来提升对文本内容进行评判的水平，并通过正确且积极的观念对文本内容进行审视，吸收其中所包含的养分，从而使学生潜能得到激发[3]。此种教学反思所起到的作用不仅满足新课标的要求，也能够适应当下时代对学生自身能力的要求。

总之，对话式教学方法在高中语文阅读教学中能够得到有效应用，通过对话教学能够让教学一改以往刻板枯燥的阅读教学，呈现出更为理想的教学效果，促使学生能够更好的学习阅读知识，提升其阅读素养。文章主要从整本书对话式策略、思辨性对话式策略、跨媒介对话式策略三个方面进行探讨，促使阅读教学水平得以提升。然而，该策略的应用还需要教师在实际教学过程中结合具体情况，深入进行分析，以便对阅读教学策略进行调整。

参考文献

[1]高曼丽.教师、学生与文本"三方对话"——高中语文阅读教学探微[J].语文学刊，2012，000（013）：154-155.

[2]金丹妮，龚孟伟.新课标下高中语文对话式阅读教学策略初探[J].汉字文化，2019，224（04）：119-120.

[3]贺健，焦丽玲.新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2013，000（006）：43-45，48.