基于“深度学习”的高三生物复习教学

杨琴

摘 要：高三生物复习是学习进行深度学习的重要平台，能够发展学生的生物学核心素养。本文提出了错题积累、实验教学、思维导图等策略引导学生进行深度学习。

关键词：高中;生物复习;深度学习

新时代下，《普通高中课程方案》和《普通高中生物课程标准》（2017年版）对高中学生的培养提出更高的要求，培养学生的生物学核心素养是的设计宗旨和实施基本要求。基于“深度学习”的高三生物复习教学能为这些要求的达成提供有效的平台。

“深度学习”是针对浅层学习而提出的一个概念，是对知识进行深层次的探究而展开的。随着高考综合改革的推进，转化浅层学习、提升深度学习成为各学科教学的共识。基于深度学习的高三生物复习，能促使学生充分来理解、掌握生物学基础知识，达成生物学科各项基本技能，从而促进学生学科核心素养的形成。传统的高三复习，教师滔滔不绝的讲解，学生精疲力竭的被动接收，效率低下，学生能力得不到有效提升。基于深度学习的生物复习，学生的科学思维能得到充分提升与发展。要达到如此效果，教师在进行复习教学时需要进行创新教学，制定出符合高三学生特点的教学方式，在课堂上注重培养学生的发散性思维和有深度、有广度的思维，同时减轻学生繁重的学习负担。本人结合自己多年的生物教学经验，提出基于深度学习的高三生物复习的几点应对策略，以下是简要分析具体作法。

一、注重错题积累，提升知识理解

高中生物知识点多而琐碎，且易遗忘易混淆，而解决此类问题的最佳方法就是在学习的过程中养成积累知识与错题的习惯。对于高三阶段复习而言，错题存在的意义十分重要，错题集是帮助学生进行查漏补缺的重要帮手，通过对错题的记录来积累易忘易错的知识点。教师需要带领学生进行错题的复习，帮助学生掌握自身的不足，并且在积累中充分理解、掌握、运用基础知识。

比如，教师在复习“生态系统”物质循环的相关知识时，教师可以通过多媒体给学生进行典型易错例题的训练，让学生通过观看题目进行口头回答，一方面能够拓展学生的题目积累量，另一方面加快了教学进度，不仅为学生提供大量的题目训练，增加知识面，同时也提高了教学效率。同时，教师需要让学生将错题进行总结与归纳，并将正确的思想进行仔细的书写，只有学生自己能够解决自己的错题并明白其中的原理，才能达到深度学习的效果。

二、设置实验教学，在实践中复习

高三阶段的学生具有繁重的学习压力，随着高考的逼近，高效率的复习对学生尤为重要。教师需要有效借助生物学科的特点来帮助学生更好的对知识进行深度的理解与巩固。知识不单是记忆，而是需要理解并内化为自身的东西，逐渐成为学生自身的能力。实践出真知，教师在对学生进行系统复习的过程中需要给学生提供一个实践的机会，在实践中进行知识的巩固，在实践中记性知识的理解。

比如，教师在对学生进行“细胞的亚显微结构和功能”相关知识点复习时，教师可以将学生带入到实验室中，先让学生根据之前所学知识进行细胞结构、显微镜使用等知识的讲述，之后教师将正确且全面的知识再带领学生进行复习与巩固。为了加深学生的记忆与理解，在进行课本知识复习之后让学生进行动手实践，更好的对植物细胞、动物细胞的观察并在观察中进行两者不同的归纳，实践与复习的结合能够简化生物课堂的严肃性和枯燥性，也能够最大程度锻炼学生动手实践能力，培养学生解决问题的能力，将学习与思考结合在一起，改变传统被动学习的方式，在全面提升学生的能力的同时，也为生物复习提供一些趣味元素。由于生物中包含许多肉眼看不到的东西，教师可以通过实验的方式将学生带入到显微生物世界中，让学生更加清晰的体会到生物的神奇与美丽，不仅降低学生的复习压力，也提高了提高复习效率，实现深度学习的教学目标。

三、利用思维导图，进行联想学习

深度的学习需要学生及时的参与课堂并进行积极的思考，思考是一种转变，能够让外界传递的知识点转化为学生自己的思想，因此在对高三学生进行深度知識复习时，教师需要花大量时间去串联相关知识间的关系，形成思维导图，并设置有梯度的问题串，引导学生进行思考与联想，将知识进行链条化学习，逐渐构建知识体系。生物课程在高中教学中处于一个较为简单的教学内容，并且与人们的生活紧密相关，可以帮助学生更好的认知这个世界，补充必要的常识。

比如，在进行《基因与染色体的关系》复习时，就可以借助思维导图对学生进行知识教学，为学生进行详尽的知识复习。高三阶段的生物习题相比高一高二具更大难度，而遗传又是难中之难，这就要求学生对基因有更深入的理解。教师首先引入一个基因概念，然后让学生们自己根据这的点进行知识的回忆，逐渐将知识点进行扩大化，使基因与染色体的概念形成一个系统结构，教师在这个基础上需要进行有效的拓展，将整个遗传单元内容进行结合教学，充分为学生提供一个直观清晰的关系图。帮助学生在思想中建设一条知识链条，尽可能在课堂中让学生全面掌握知识。思维导图的介入不仅能够加强学生对知识的认知，而且简化了知识的难度，也提升学生对课堂的注意力。通过点线面的结合来帮助学生形成知识框架，有助于提升学生对知识的理解与记忆，在进行复习时能够快速高效，达到质变效果。

综上所述，对于高三阶段的学生而言，具有很大的学习压力，教师需要为学生创设一个深度学习情境，引导学生进行深度学习，高效掌握生物学基础知识，培养各方面能力，发展生物学核心素养。

参考文献

[1]基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].陈海波.中学生物学.2017（02）.

[2]基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].岳丽霞.中国校外教育.2018（22）.