家庭环境对中学生阅读能力的影响

兰天凤

摘要：对中学生来说，家庭环境会直接影响到其阅读能力的培养与提升，所以作为家长不能只把教育孩子的责任交给老師，而应当正确认识自己肩上承担的责任，努力为孩子营造出适合阅读能力提升的家庭环境，进而促进学生的全面发展。以下笔者首先分析了家庭环境中能够影响到中学生阅读能力提升的具体因素，之后提出了具体的教育教学建议，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。

关键词：中学生;家庭环境;阅读能力;影响;建议

现阶段，国内基础教育阶段的教育教学改革已经进入了深水区，而围绕着中学语文教学所开展的改革也已经取得了突破性进展。阅读是中学语文教学中非常重要的一部分内容，对于学生阅读能力的培养也一直是中学语文教学的重点。在关注学校教育的基础上，中学语文教师还应当正确认识家庭环境对学生阅读能力产生的影响，并在此基础上进一步推进相关领域内的教育教学实践，最终促进学生的全面发展。这方面的研究实践中，仅靠语文教师的力量是远远不够的，所以要注意引导学生家长参与到这方面的改革创新之中，让其给予学生正面、积极地引导。

一、家庭环境因素对中学生阅读能力的影响

（一）遗传因素

美国一位学者经过研究后认为，遗传因素和环境因素都能够影响到青少年的生长发育，而且青少年的阅读能力也与他们的基因与生活环境密切相关。虽说这方面的研究并没有明确基因即“遗传因素”是如何影响青少年阅读能力的，但还是明确了遗传因素对青少年阅读能力形成或培养而产生的影响。【1】对初中生来说，虽说遗传因素对其阅读能力形成和培养产生的影响是很难去用人为方法进行干预的，但教师还是应当提高对这类问题的关注度并指导学生家长在日常生活中注意自己的一言一行，从而给孩子正面积极地引导。

（二）家长的职业和受教育水平

父母是自己孩子的第一任老师，尤其在孩子未达到入学年龄之前，父母的一言一行其实都会给孩子产生潜移默化地影响，而这种影响也几乎是不可逆转的。由此着手分析，如果父母能够拥有良好的阅读习惯，那么他们的阅读行为便能够在孩子们面前起到正面、积极地示范作用，进而帮助其养成良好的阅读习惯。【2】通常情况下，父母的阅读习惯或者阅读行为与他们具体从事的职业和受教育水平都是直接挂钩的，这是造成不同家庭背景的初中生阅读能力或水平各不相同的主要原因。具体来说，如果父母的受教育水平较低，而且从事的是体力劳动，那么他们就很难养成良好的阅读习惯，之后对自己孩子阅读能力的培养也不会重视。在这样的家庭环境下，中学生根本无法得到良好的启蒙教育，更接触不到适合他们的课外读物，所以无法形成良好的阅读能力。而在父母受教育程度较高的家庭中，首先他们在工作之余可以有更多的空闲时间，所以会主动关心孩子的学习以及阅读习惯的培养。在这样的家庭环境中，中学生可以接触到适合自己的课外读物，这为其阅读能力的培养与提升打下了坚实的基础。

（三）家庭拥有的课外书数量

有研究证书，家庭中拥有的课外书数量会与孩子的阅读兴趣成正比。对初中生来说，他们正处在求知欲旺盛的阶段，所以家庭中拥有的课外书则刚好满足了他们的求知欲。在完成常规学习任务的基础上，他们会利用可供自己支配的时间从课外书中获取知识。久而久之，其阅读能力自然得到了锻炼、提升。反之如果学生在日常生活中接触不到自己喜欢的课外书，那么其读书欲望也会大打折扣，而这一现状也会给中学生阅读能力的培养与提升造成诸多阻碍。基于此，语文教师需要转变过去所秉持的教育教学理念，与家长一起为学生营造出适宜的阅读能力培养环境，进而促进其全面发展。

二、中学生家庭阅读环境中存在的问题

（一）家庭阅读环境缺乏内驱力

随着科技技术的不断发展，人们获取知识的途径也变得越发多样化，像影视、游戏、动漫等传媒手段都对文字阅读造成了巨大冲击，和传统的文字阅读相比，家长和学生更愿意把时间花费在影视、游戏或者动漫上，很难静下心来真正进行文字阅读。【3】日常教学中，笔者发现保持阅读习惯的学生正在逐渐减少，这与当前碎片化的信息传播方式有关。日常学习中，如果学生需要了解特定文学作品的内容，他们会选择通过与之相关的影视作品来了解，几乎很少会有人再花时间进行阅读。但影视作品中的表演成分却会给学生对于文学作品内容的理解带来或多或少的干扰，并且曲解了人物形象和原著意图。由此着手分析，需要激发出家庭阅读环境中的内在驱动力，将学生和家长的精力从游戏、影视或动漫转移到文学作品之上，引导其沉下心来进行阅读、感受文字之美。

（二）家庭阅读环境缺乏养分

因为大环境的影响，所以中学生的阅读行为表现出了很强的功利性。具体表现为与常规课外书籍相比，他们更愿意阅读教材辅导方面的书籍，希望借此来提高自己的文化课成绩。在此基础上，中学生的阅读行为还表现出了非常显著的猎奇心理，即他们普遍对奇幻、穿越或是盗墓题材的文学作品感兴趣，但这部分书籍却又毫无营养。日常生活中，有的家长也在尝试站在自己的角度给学生推荐书籍让其进行阅读，但由于不了解学生的喜好，所以实际效果并不理想。

（三）家庭阅读需求较为单一

具体表现为，家长为了升职而进行阅读，学生为了提高成绩而进行阅读。虽说这方面的阅读需求本无可厚非，但阅读的意义却并不只局限于此。再者，过于功利化的阅读需求其实也是在消磨进行阅读活动的初心，所以需要提高对这类问题的关注度。具体来说，要引导父母定期和孩子开展互动式的家庭阅读活动，进而通过读书的方式与孩子交流思想，帮助其塑造世界观、人生观和价值观。之后再配合教师专业化的引导干预，便能够实现学生的全面发展。

总之，今后教师若想要从家庭环境着手培养并提高中学生的阅读能力，需要集中力量解决好上述问题。

三、依托家庭环境培养中学生阅读能力的具体建议

（一）家庭方面

首先家长要树立正确的家庭阅读观念。基于家庭教育潜移默化发生作用的特点，家长若想要培养提高学生的阅读能力，首先自己就要树立起正确的家庭阅读观念。再者，初中生阅读能力的提升也并不是在短时间内就可以见到效果的，所以要注意深入拓展教育过程，以提高教育效果。日常生活中，家长要注意多阅读一些教育类的书籍并做好与孩子的沟通交流，进而了解孩子的需求与喜好。之后还要尽量抽出时间来陪孩子进行阅读活动，必要时可以通过提问或讨论交流的方式来引导孩子深入挖掘文学作品的价值内涵。这一环节的改革能够帮助中学生在书本知识与日常生活之间建立起固定的联系，并提高其情感体验能力，所以应当摆正认识。

其次家长要为孩子创造良好的阅读环境。这里所涉及到的“阅读环境”主要包括物质性阅读环境和非物质性阅读环境两个方面的内容。随着国内经济的高速发展，民众的生活水平也在不断提高，所以家长可以在学生的生活与学习中投入更加丰富的物质资料。于是很多家长便因此而忽视了孩子教育中的非物质因素投入，即包括陪伴与关怀在内的情感投入。因此学生在阅读过程中很少会接收到来自家长的阅读方法指导，最终影响到了其阅读能力的提升。现阶段，很多父母都已经认识到了阅读活动对孩子成长的重要意义，也在积极为孩子营造出适宜的阅读环境，但由于各类问题的影响，所以这方面的改革并没有取得理想的效果。因此今后家长要进一步为孩子营造出良好的阅读环境，要在教师的帮助下学习掌握时下新颖的阅读方法，做好在阅读过程中与孩子的沟通交流，真正让学生在参与阅读活动后能够有所收获。

最后家长要重视孩子阅读习惯的培养。父母是孩子的第一任老师，其一言一行都能够影响到孩子。基于此，家长要重视对于孩子阅读习惯的培养，要在这一环节的工作中发挥好自身的模范带头作用，用孩子愿意接受的方式培养其阅读习惯。日常教学中，笔者经常鼓励家长朋友能够多利用空余时间带孩子到书店看看书，借此来培养其阅读兴趣。之后在条件允许的情况下，家长还可以让学生按照自己的喜好选择书籍进行阅读，当然要做好书籍质量的管理把控。此外，还可以让家长与孩子一同完成阅读任务，借此来强化其阅读习惯。虽说中学生的课程压力较大，但适当的参與亲子阅读活动能够让其感受到来自家庭的关爱，进而以正面、积极地心态应对学习和生活中遇到的挑战。

（二）学校方面

首先要打破教材的限制，加强对于阅读素材的优化整合。实际教学中，教师要注意打破教条式的教学模式，之后还需要根据学生的年龄特点与实际接受能力对阅读素材进行优化整合，进而为其阅读能力的提升打好基础。目前，很多学校都在尝试自编教材，以期望为阅读教学创造新局面，进而提高学生的阅读能力。今后需要做好这部分工作的规范引导，从而将处于零散分布状态的阅读素材整合起来，让其发挥出集约化效应。

其次要做好学生阅读方法的专业指导。除了要鼓励家长指导孩子的阅读方法，我们还需要重视教师对于中学生的阅读方法指导。随着阅读教学的发展完善，目前已经诞生了一系列有代表性的阅读方法，因此教师要注意从专业角度做好学生阅读方法的讲解指导，帮助学生提高阅读效率。具体来说，阅读方法主要包括精读、略读以及快读三大类，随着教学理念的推陈出新，这三大类阅读方法也实现了进一步细分，但需要注意的是在阅读过程中究竟该选择什么样的阅读方法还是要参考最本质的阅读需求。日常教学中，可根据这一原则开展学生阅读方法的专业指导。

最后要注意改革阅读教学模式，进而锻炼学生的阅读思维。第一步要注意通过激发想象力来活跃学生的阅读思维，让其积极主动地投入到阅读活动之中，进而带入自己的感情分析理解文章内涵。第二步可以通过创设阅读教学情境的方式引导学生探究文章的内涵，进而提高学生的信息获取与分析整合能力。第三步要注意引导学生通过“自我角色化”处理来感悟文章主人公的内心活动，最终实现与作者的情感共鸣。简单来说，自我角色化即将自己的感情融入到文章角色上，进而深切、直观地感受角色内心世界的过程。

总结：家庭环境对中学生阅读能力的影响是显而易见的，今后教师要由此着手做好中学生的阅读能力培养实践。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。

参考文献：

[1]肖君.浅谈家庭背景与儿童阅读能力的关系[J].传播力研究，2019，3（31）：269.

[2]程家佳.书香人生.阅读为源[J].读写算，2018，（29）：228.

[3]张利智.如何创设早期阅读环境[J].科学咨询（教育科研），2017，（01）：51-52.