案例式教学在党校教育培训中的应用与优化研究

摘要：基于党校教学对象的特殊性，导致其党校教学方式方法也存在着一定的特殊性。而案例式教学充分体现了新时期党校教学的特征，也符合领导干部学习规律，属于素质教育与能力建设相结合的一种全新形式，是党校主体班次教学的主要选择模式。文章首先对案例式教学方法的内涵进行了分析，同时总结出此种教学方法在党校教育培训中应用的优势，包括有助于强化能力训练以及推动教学理念的创新。最后提出了在党校教育中，案例式教学方法的优化建议，包括树立适合的教育理念以及选择合理案例等方面。

关键词：案例式教学;党校教育培训;优化

黨校教育质量如何，将会直接影响到其人才培养效率，进而间接影响到党与国家的长治久安。现阶段比较常见的问题是在党校教学中，所应用的教学方法较为单一，以传统讲授式为主，不能够满足学员对于思维拓展以及能力提升等方面的需求。为此，在近年来党校教育中，也在积极开展教学模式的创新，而案例式教学方法便是其中一种选择。下文也将以此为方向，对案例式教学在党校教育培训中的具体应用进行了总结。

一、案例式教学方法的界定

在很多的党校教学培训中，党校授课教师会把案例作为实例说明或演示论证，或者通过给学员举一些案例来检验学员对学过的原理的掌握情况，便以为在教学中采用了案例式教学法。实际上，我们不能简单地把配合教学的举例或对事例的分析看作是案例式教学法。案例式教学法并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明。案例式教学法需要提供一个环境，在这样的环境中，案例只是用一组具体的事实供学员进行练习，以体验实际管理者所处环境的不确定性和所需进行的智力思维和分析。

二、在党校教育培训中案例式教学方法的应用优势

（一）有助于强化能力训练

案例教学并非是单纯的知识传授，更倾向于知识与能力的转化，也比较符合现代干部教育培训的实际需求。应用案例式教学方法实践中，学员对于知识的消化与灵活应用，实际上是知识与能力融合的体现。可经由应用知识，进而学习与增长知识，通过对于实际问题的分析，学会用理论知识去诠释以及指导实践。同时，分析研讨属于案例式教学中的常用形式，从主动寻觅探究视角进行分析，脱离了对教师的依赖性，同时也实现了自由发挥。

（二）有助于推行教学理念的创新

在案例式教学方法中，全新的确立了一种教学关系，对于传统讲述式教学模式而言，案例式教学，以教师为主导，以学员为主体，进一步凸显出学员的主体作用及地位，促使原有的教学关系出现了转变[1]。在案例式教学中，学员从被动的听讲逐渐走到讲台上，转变了我听你讲的单方向教学模式，有助于调动学生的积极性，同时改善教师与学员之间的关系。另外，案例式教学根据不同学科的特征以及教学目标，可选择相应的适当的不同的教学案例。此类案例都会显示出现实问题，但却与相应的学科专业存在着密切的关联，此种关联性可将知识学习与实际问题解决进行捆绑，拉近了课堂与社会实际之间的距离。

三、党校教育培训中案例教学方法的优化应用

（一）树立起适合的教育理念

作为一种全新的教学模式，需要匹配相应的教学理念。所以，党校教师在案例式教学模式应用中还应该配合适合的党校教育培训理念[2]。案例式教学是党校推动研究式教学的一个全新方向，党校教学改革若想取得突破、获得成效，广大党校教学人员则需要在案例式教学上进行大胆尝试。案例式教学法属于现阶段党校对党员干部教育培训应该探索的重点方向。在此方面，党校新老教师已经处在同样的起跑线上，新老教师可充分发挥各自优势，快速提升在此方面的教学水平。

（二）明确案例式教学特征发挥其实际价值

案例式教学模式与传统单方向的传统教学模式进行对比，虽然具有显著优势，但不能够完全取代传统课堂教授方式。基于此，在对案例式教学的认知及应用上需要注意相关问题。具体包括充分协调传统教学方式与案例式教学方式之间的关系，实现优势互补。另外，需要结合实际情况，不能够照抄照搬案例式教学的常规模式。要求党校教师需要充分了解案例式教学模式，避免混淆概念或被一些比较容易忽视的问题，冲淡了案例式教学的实质内容。

（三）合理选择案例

案例式教学方式能够获取到实际价值的主要前提是选择适合的案例。理想的教学案例需要凸显出相应理论知识重点，同时也应该具备多视角及多元化的特征，尽量涵盖多方向的知识，以达到锻炼学员综合能力的效果[3]。另外，在党校教学终极目标上进行分析，党校教学案例需要契合学员的实际工作情况，尽量选择学员身边的实证材料作为案例，有助于促使学员快速进入的案例情景，同时也能够为其日后工作实践提供指导。最后，在案例的设计视角进行分析，案例编辑者需要维持客观公正的态度，在陈述案例过程中，避免出现主观臆断情况，促使学员能够在相对客观的态度下发散思维，对案例进行广泛化的思考及讨论。

（四）案例的具体应用办法

在案例教学模式的应用中，并非是简单的摆出案例，而是应该让学员在了解案例的基础上，为学员讲解案例的内涵，以及相关延伸性知识。分析案例的过程，也就是教师将理论知识渗透到案例之中的一个过程。在具体案例，分析教学模式应用中，首先需要对案例的基本情况和背景行快速讲解，做到简明扼要，促使学员能够对案例大概情况有所了解。其次，提出在课堂前已经准备好的问题，引导学员带着问题上课以及思考案例。同时，对于提出的问题，组织讨论，学员在完成听课与独立思考之后分小组讨论，教师在讨论过程中适当进行引导。最后，针对讨论的问题，让各小组进行发言，为学生提供轻松的发言环境，也允许学员自动发言，自由发表自己的意见或不同的见解[4]。

四、结论

面对新时期干部教育培训工作所迎接的全新挑战，各级党校应该在教学方法以及教学理念上做出创新，而案例式教学方法更能够迎合党校教育特征以及实际需求。

参考文献：

[1]王科.在组工干部教育培训中运用案例研讨教学模式的实践与思考[J].数字化用户，2018，24（052）：214，235.

[2]张勇.不断深化教学改革推进干部教育创新--以芜湖市委党校研究式教学为例的探索与思考[J].新丝路，2018，000（024）：70-72.

[3]牛琦.案例管理在海关干部培训中的应用——以中国海关管理干部学院为例[J].产业创新研究，2019，000（001）：P.53-55.

[4]郭美辰.历史文化与案例式教学研究——以营口党校老街西炮台案例教学项目为例[J].速读（下旬），2019，000（002）：181.

作者简介：

刘天忠（1978-12-），籍贯（省和市）：河南省周口市，现有职称/职位：助理讲师，研究方向：政治。