问题导向下初中数学阅读教学优化策略探究

李元慧

摘要：基于初中数学教学过程中，教师应当意识到阅读教学对数学学科教育的重要作用。借助阅读教学优化方案的推进，能够让学生在数学知识学习与数学文本阅读过程中发散数学思维，提升解决数学问题的能力。而在提升学生数学阅读能力教学过程中，教师应当注重为其营造问题氛围，使其能够在问题导向意识下开展数学自主探究活动，并能够有效提升其数学阅读能力以及数学学科素养。

关键词：问题导向;初中数学;阅读教学;优化策略

阅读能力对学生获取、加工与分析阅读材料而言具有十分重要的作用。而在数学教学过程中，通过对学生数学阅读能力的培养能够有效提升学生自主探究能力以及逻辑推理能力，使学生在数学学习过程中把握阅读核心，来从浅阅读走向深阅读，综合提升其感知数学文本、理解数量关系等能力。

一、基于问题导向下开展初中数学阅读教学重要价值分析

基于问题导向下开展数学教学活动，能够有效推进学生数学学习潜能的挖掘以及促进学生数学知识的掌握。在以往数学课堂教学过程中，教师往往会忽视学生自主探究能力的培养以及学生数学学习潜能的挖掘，使得学生认为数学学习是一项枯燥乏味的任务。因而，教师应当积极转变教学理念、更新教学手段，积极开展数学阅读训练活动，使学生能够在抽象的数学语言学习过程中对数学文本产生新的感悟，有效推进初中数学课堂教学顺利开展，也有效拓展学生的阅读思维。并且，使学生在教师所营造的问题情境下积极思考，转变学习态度，意识到实际上数学蕴藏着与生活息息相关的丰富知识点，使学生对数学知识的探究产生更加浓厚的兴趣。当学生共同针对某一问题进行探究过程中，借助观点的碰撞能够促进学生思维的发散，使学生在相互学习中完善自己的思维模式，形成更科学、更具条理性的逻辑思维，将其在数学阅读过程中所学习到的知识进行串联，高效开展数学阅读，提升其数学综合学习能力，为其后续学习难度更大的数学知识奠定良好基础。教师在教学过程中应当积极在问题导向下开展数学阅读教学，并把握数学阅读教学的差异点，使学生在数字阅读以及符号阅读过程中锻炼数学思维。因而，可以看到，基于问题导向下开展初中数学阅读教学具有十分重要的意义。

二、问题导向下初中数学阅读教学具体优化策略

（一）趣味性提问激发数学兴趣 提升数学阅读能力

在初中数学教学过程中，为进一步推进数学阅读教学，使学生能够在有限的课堂上高效掌握知识，教师可以为学生营造特定情境，使其能够在趣味问题引导下积极开展导读、导思、导行、导练、导创等活动。同时，在阅读数学文本过程中，能够把握问题核心积极进行思索，并在教师引导下意识到数学阅读所蕴含的丰富的数学知识，并能够在教师的互动学习过程中充分激发学习兴趣，提升其数学阅读能力。

例如，教师在开展《确定事件和随机事件》这部分内容的讲授时，为了让学生理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，知晓这三者之间的关系，并能够学会用生活中的简单事例进行说明，教师可这样开展课堂教学。首先，借助多媒体创设趣味问题情境，借助动态演示的方式让学生观看“投篮”、“投掷硬币”、“红绿灯变换”等现象，并向学生提问：“投掷一门硬币，落地后正面朝上的情况会出现吗？”、“出门上班，经过3个路口，一路上都是绿灯的情况会出现吗？”……通过一系列生活化小问题的提出，激发学生课程参与热情。而后，引入“必然事件、不可能事件、随机事件”的概念，使学生结合生活中的案例进一步予以判断。之后，为进一步提升学生数学阅读意识以及拓展学生阅读思维，教师可以引入“古代国王逼大臣签订生死签”的故事阅读，使学生在分析故事、阅读文本过程中理解不同情境下“大臣被处死”这个事件的不同性质，从而对“必然事件”、“不可能事件”等也产生更加深刻的认识。

（二）阶梯式提问解析难点问题 渗透数学阅读教学

在初中数学教学过程中，教师应当改变学生过度依赖教师的情况。因而，可以采取相应的策略让学生通过自主探究与深度阅读来有效培养良好数学思维，提升解决问题的能力。具体而言，教师首先应当引导学生在阶梯式提问过程中解析难点问题，通过将教学目标进行细化、布置任务等形式来让学生积极开展深度思考。其次，教师也应当创新教学手段，让学生在所营造的轻松氛围下开展讨论，并让学生从不同角度进行思索与探究，切实提升其数学思维能力。

例如，教师在开展《幂的运算》这部分内容讲授时，为让学生掌握此节课的重难点内容，经历探索同底数幂乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，教师可以这样开展课堂教学。首先，为学生提供特定数学阅读材料，让其结合教材内容以及自主探究阅读来对重难点知识有初步认识。在此基础上，引导学生对以下问题开展深度思考。

问题一：光在真空中的速度大约是3×10 千米/秒，比邻星发出的光到地球大约4.22光年，一年以3×10秒计算，比邻星与地球的距离是多少？

问题二：根据第一个问题所提出的算式：3×10×3×10×4.22=37.98×（10×107），那么10×10又等于多少呢？

问题三：根据幂的意义该如何计算呢？你发现了什么？

……

通过让学生做一做来推导出同底数幂的乘法的运算性质。在此基础上，为学生提供更多与之相关的运算联系，并让学生再返回课本内容开展通篇阅读，进一步在自主阅读中查漏补缺，既能够有效提升学生自主阅读能力，也有效拓展学生的阅读思维，使其更为高效掌握与同底数幂乘法运算性质相关的知识点。

（三）启发式提问发散数学思维 提升数学阅读成效

为进一步提升数学阅读教学实效，教师还应当为学生营造启发式的教学环境，使学生在阅读过程中受到教师的启发进一步发散思维。问题意识对学生全面发展而言具有重要的作用，在问题意识的牵引下，有助于让学生通过自主剖析问题、解决问题，教师也应当为学生营造阅读反馈的环境，使学生能够在数学阅读过程中主动汲取知识以及学习数学语言，切实实现将数学阅读渗透于学习的各个环节。

例如，教师在讲授《勾股定理》这部分知识时，由于这部分的主要教学内容是让学生掌握勾股定理的内容与证明方法，并能够掌握勾股定理的逆应用及其应用，为高效实现教学目标，使学生主动、积极投入数学课堂学习中，教师可以首先引导学生开展相关的阅读活动，使其能够在阅读过程中初步解决其困惑。具体而言，教师可以引入“勾股定理”产生背景以及讲述相关故事，并提出相关问题引发学生思考。如“直角三角形三边有什么关系吗？我国古代勾股定理研究方面都取得了哪些成就呢？如何在方格中来进行验证与‘勾股定理’相关的内容呢？”……通过问题的启发使学生反思之前的阅读过程，并能够在问题的牵引下更为高效的进行知识探究以及实践分析。在此基础上，教师引导学生开展论证过程，使其能够动手来在教师所设置的问题情境下绘制直角三角形，并能够以三角形的三条边为边向形外分别作三个正方形，让其分别计算三个图形的面积，并分析有何关系。通过让学生思考、分组讨论以及交流的形式，使学生能够通过求面积的不同方式来探究并验证三角形三边关系。从而，使学生能够切实掌握这部分知识。

三、结束语

总而言之，在初中数学教学过程中，教师应当注重培养学生的问题意识，并使其在问题导向下主动投入到数学学习过程中。与此同时，教师也应当注重培养学生数学阅读能力，能夠为其提供相应的阅读平台以及传授阅读技巧，使其在阅读中发现数学学习的魅力，从而能够养成良好的数学阅读习惯以及提升其综合数学学习能力。

参考文献：

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[2]董德荣.让阅读走进课堂，培养初中生的数学阅读能力[J].中学数学，2020（10）：64-65+87.

[3]马小江.初中数学阅读能力培养策略探析[J].成才之路，2020（10）：65-66.

作者单位：滁州市第八中学