高中数学教学中多样化教学方法探究

李度

摘要：进入高中阶段，数学这门学科对学生的要求有着进一步的提升。在高中阶段的学习过程中，不仅要求高中生能够掌握教材中的内容，同时要求学生能够灵活的运用教材中的知识，并能够结合教材中的内容主动的拓展课外的知识。面对这门学科对学生的具体要求，老师和同学们需要在实际的教学过程中相互的配合，共同的解决现阶段课堂中存在的问题。高中数学不仅要求同学们具备基础的运算能力，同时要求学生能够在逻辑思维的发展中解决综合性的问题。为此这篇文章将针对多样化的数学教学进行进一步的研究，从而提高高中数学的教学质量。

关键词：高中數学;多样化;教学方法;探究策略

引言

在新课程背景下，教师不仅要完成教材中内容的介绍，同时要能够鼓励学生主动的拓展课外知识，并能够灵活的运用教材中的内容解决综合性的问题。高中数学不仅对高中生的运算有着具体的要求，同时要求学生能够具备一定的抽象思维和解决空间问题的能力。为了能够落实高中生的全面发展，教师决定转变传统的授课模式，通过在课上落实多样化的教学模式鼓励同学们主动的参与到课堂中，并在课上积极的思考和交流，最终在提高综合素质的同时提高数学的教学效率，并能够鼓励高中生真正在课上学习到有用的内容。

一、高中数学多样化教学的优势

为什么要在高中数学的课堂中采用多样化的教学模式呢？首先在多元的环境中，同学们的学习思路得到了极大的拓展，他们可以在资料的补充中加深对不同问题的看法，同时他们在和老师的主动沟通中发现数学这门学科的趣味性，从而更加深入的了解数学这门学科，并主动的参与到老师在课上设计的不同教学环节中。除此之外，老师还可以在信息技术的辅助下拓展同学们的学习资源和学习空间，引导高中生养成良好的学习习惯，并能够高效的利用课堂的时间。在小组的合作中，学生可以学会用不同的角度和方式看待同一个问题，从而实现一题多解和对题目的举一反三能力，最终在这样多元的环境中提高高中生的综合技能，落实核心素养在高中阶段的培养[1]。

二、如何在高中数学教学中落实多样化授课

（一）补充背景，鼓励积极思考

进入高中阶段，主要要求同学们对函数有着更加深刻的认识，同时能够主动的归纳不同函数的特点以及相关的运算方式和图像具备的性质。在多元化的教学过程中，老师可以首先在课上补充同学们的学习背景，从而鼓励他们积极的思考。例如在介绍《函数》这一单元的内容时，主要是引导同学们回顾一次函数和一次函数的图像以及相关的性质。在课上，老师可以通过背景的补充渗透数形结合的思想，从而鼓励同学们在思想的形成中更加综合的看待问题。一次函数的图像经过不同的象限，其函数也在不断地发生变化，但是总是存在着一定的规律，老师可以充分的利用数形结合的思想，在课上通过详细的展示图像的变化引导学生总结性质，并通过自己的总结灵活的运用这一性质。在这样的引导性教学中，学生的综合能力得到了很好的培养，同时他们愿意主动的应用自己总结的规律，并发现数学这门学科具备的逻辑性，从而热爱这门学科，并发现自己擅长的方向，最终提高课堂的学习质量[2]。

（二）信息技术，拓展学习空间

信息技术的辅助教学也是现阶段教师非常喜欢采用的授课模式。在实际的教学过程中，老师可以结合信息技术拓展同学们的学习空间，并在空间的拓展中提高同学们的自主学习能力。例如在介绍《不等式》这一章节的内容时，老师可以引导同学们主动的学习老师准备的微课，在微课中，老师详细的介绍了不等式的结构以及不等式的特点，同时介绍了常见的和不等式相关的题目，并请同学们主动的完成课后的训练。在这样的开放性学习环境中，学生的自主学习能力得到了很好的培养，同时同学们也能够利用自己的空余时间及时的补充自己没有掌握的内容，并在微课的辅助下主动的完成课后的拓展题目，及时的发现自己的问题，并进行学习，最终能够提高高中生的自主学习能力，落实多样性的高中数学教学。

（三）小组合作，提高综合素质

小组合作同样是多样化数学教学的方式之一。小组合作可以引导高中生主动的意识到团队的重要性，同时在合作的过程中，学生会发现不同的人所擅长的事情有所不同，他们能够学习到他人的优势，并将他们的学习方法应用到自己的学习过程中。《三角函数》是数学这门学科中的重点和难点，在教学的过程中，老师可以提出相对综合的问题鼓励同学们采用小组合作的方式解决。在这样的学习背景中，同学们的学习兴趣被很好的调动出来，同时他们也愿意更加主动的分享自己的学习经验，主动的总结三角函数的特点，并结合图像思考这一类型的函数和传统的函数有着什么差别，在对比学习的过程中提高同学们的数学思想，并在思想的形成和发展中提高他们的综合能力[3]。

结束语

结合上述内容我们能够总结得出，在高中数学教学中，由于受到各种因素的影响，教学效果不容乐观，老师必须善于应用多方面的课堂资源，重视培养高中生的逻辑思维，妥善处理好师生关系，有效提高课堂教学效率。在实践中，老师应当主动的创新授课的模式，为同学们营造良好的学习环境，并引导他们将教材中的内容和实际的生活结合，从而在课上采用小组合作的方式主动的探究综合性的数学问题，增强高中生的数学技能，在多样化的学习环境中渗透数学这门学科的核心素养。

参考文献：

[1]刘慧敏.基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]邵莹莹.高中生数学核心素养的培养研究[D].河南大学，2018.

[3]徐连霞.基于高中数学核心素养的情境教学策略探究[D].陕西师范大学，2018.

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