互联网背景下高中物理课堂教学多元策略分析

林清龙

摘要：互联网是促进世界科学进步和经济发展的重要媒介，也是提高各国教育教学水平的重要方式，高中物理课堂中融入互联网教学方式能够有效促进教师教学水平的提高，使得学生以多维度角度看待物理知识，丰富学生的物理知识储备，传授学生有效的物理学习方法。所以，教师要充分利用好互联网大背景下的优势，挖掘符合当下时代背景的物理教学策略。

关键词：互联网;高中物理;课堂教学;多元策略

引言

互联网背景下的教育教学打破了传统的“灌输式”教学模式，既能够拓展教师的教学视野，也丰富了学生的学习经验。互联网和高中物理课堂教学的充分结合是促进教师更新教学方法和教学手段的动力，因此，教师要在发现高中物理课堂中出现的问题的同时，把与互联网相关的教学途径充分引用到高中物理教学过程中，提高学生的学习能力，确保学生的全面发展。

一、高中物理课堂教学的现状

（一）教师的教学方式不符合新时代教育发展的要求

目前在高中物理教学课堂中的一个严重问题就是教师的教学理念比较传统，许多教师不能利用好互联网背景下产生的新型教学媒体，也不具备使用信息技术教学方式的能力，进而导致教师的教学方式逐渐与当下的教学形式脱轨，学生对教师的教学方式也逐渐感到厌烦，长此以往便丧失了学习物理知识的兴趣。教师对互联网背景下新生的教学方式不能熟练掌握的主要原因是教师对信息技术教学方式还不够了解，没有认识到利用好数字化资源能够充实教师的教学课堂，使以往不能够举出具体事例的知识点变得更加有趣，利用好网络数字化资源能够使教师在高中物理教学课堂中举一反三，物理课堂也由此变得更加丰富，学生也能够提高对复杂的物理知识的理解速度，有效地掌握好内容多、难度大、范围广的高中物理知识内容[1]。除此以外，教师还没有清醒地认识到互联网背景下产生的多媒体教学方式能够使高中物理中的复杂知識变得直观形象，增强高中物理与学生日常生活中的联系性，使学生更快地记忆各种物理理论知识公式，提高学生把知识从抽象变为具象的能力，这些都是从传统高中物理教学中没办法得到的效果。

（二）学生对更加新颖的物理知识的需求增多

随着时代的发展以及人民生活水平的日益提高，学生也受到了互联网的影响，身边充满了各种先进快捷的互联网背景下的产物，各种富有科技含量的事物充斥着学生的日常生活，学生也在这种快捷方便的互联网生活中体会到了许多的乐趣。再加上高中学段的学生正处于青春期阶段，有强烈的自我意识以及好奇心，对新事物的接收能力也很强，因此，学生对互联网相关的内容都表现出了强烈的兴趣。这也就导致了学生在面对比较无趣的高中物理教学方式时产生了很强烈的抵触心理，对更加新颖的高中物理教学课堂也更加向往，更喜欢利用丰富教学手段进行高中物理教学的优秀教师。除此以外，高中物理知识的抽象化概念比较多，对学生的思维能力要求也更高，所以学习高中物理知识对大多数学生来说都比较困难，学生也就很难消化这些复杂的物理知识[2]。例如，高中物理教师在对鲁教版高二物理选修3-1“第1章 静电场”中的“第2节 静电力 库仑定律”进行教学时，学生往往对库伦定律的推导公式很难理解。学生对库伦定律这一静止点电荷相互作用力的规律了解得不够深入，也就导致学生很难记住“F=kQ1.Q2/r?（k=1/4πε0）”这一库仑定律表达式，所以学生就会期盼教师运用更加易于理解的教学方式进行教学。

二、互联网背景下高中物理课堂教学的多元策略

（一）提高对互联网的应用能力，打造符合时代发展的新型课堂

教师要想给予学生良好的教学体验，就要针对自身的问题进行针对性的解决，教师在教学过程中起到了榜样作用，所以，教师要具有创新型思维和勇于尝试新事物的勇气，把互联网背景下产生的多媒体教学、微课教学等教学方式充分运用到高中物理教学过程中，提高自己的教学能力的同时，也让学生了解到最为先进的物理知识和物理现象，提升学生对物理的兴趣和好奇心[3]。教师可以在教学导入过程中使用多媒体教学方式，用贴近学生生活的物理现象调动学生的学习兴趣，使抽象难懂的物理知识变得更加具体、形象和直观。例如，高中物理教师在对鲁教版高二物理选修3-1“第5章 磁场”中的“第1节 磁场”进行教学时，教师可以利用“迷路的信鸽”的图片，增强学生的视觉体验，让学生针对这一现象做出合理的解释，以此来调动学生的学习兴趣。

（二）汲取教学经验，给予学生多姿多彩的课程体验

为了满足新时代学生对物理教学方法和物理教学知识的需求，物理教师要与其他物理教师同事沟通教学经验，相互汲取对方比较有效的教学方法，以此来提高教师的教学效率，丰富物理课堂的教学内容。此外，教师还可以听取频繁使用信息技术教学方式的同事的教学课堂内容，通过听课增长自己对信息技术教学技术的认知，尤其是在面对抽象化知识内容比较多的章节时，教师要通过向其他物理教师汲取经验的方式保证自己的教学效果。例如，高中物理教师在对鲁教版高二物理选修3-1“第3章 恒定电流”中的“第3节 焦耳定律”进行教学时，教师可以通过旁听的方式向其他物理教师汲取向学生教授焦耳定律的有效教学方式。

结束语

互联网背景下高中物理课堂教学应该趋向多元化、先进化，教师要充分利用好信息技术教学方式，给予学生先进的教学体验，把学生打造成符合时代发展的优秀人才。

参考文献：

[1]刘玉霞. 高中物理深度学习与信息化教学融合的探索与实践[N]. 发展导报，2018-10-30（024）.

[2]曲曙光.互联网背景下高中物理差异化教学的实践探索[J].中国教育技术装备，2018（17）：94-95.

[3]黄海涌，夏学顺.对高中物理多媒体辅助教学现状的调查与对策分析[J].中国教育技术装备，2018（09）：27-28.

龙海市程溪中学 363000