核心素养下的小学语文教学措施研究

李碧琴

摘要：在人类文明进程不断加快的今天，素质教育备受关注，素质教育十分关注学生学科核心素养的培养及提升。不同学科的核心素养有所区别，老师需要着眼于学生在不同阶段的学习表现，积极践行以人为本的教学理念。因此，我以核心素养下的小学语文教学措施研究作为选题，以小学语文教学为分析对象，了解培养学生核心素养的相关举措，以此为推动小学语文教学质量的提升提供借鉴。

关键词：核心素养;小学语文;教学措施

一、小学语文核心素养

小学语文核心素养主要是指学生在完成语文学习任务的过程之中，所掌握的语文技能和语文知识，具体涉及与语文课程相关的思维以及能力。学术界在对小学语文核心素养进行分析时明确提出，老师需要关注学生基础知识的学习，以文章大意、生字词和作文教学为出发点，关注学生在语文学习过程中的真实状态，提升学生的审美能力、创新能力和人文内涵，让学生能够在老师的引导之下掌握适合自己的学习策略及学习技巧，从整体上提升个人的学习能力。

二、核心素养下的小学语文教学措施

在新的时代背景之下，小学语文的教学要求越来越高，学生核心素养的培养备受关注。老师需要立足于学科核心素养培养的实质要求，结合学生的学习成长规律及学习兴趣，坚持站在学生的角度调整教学思路及方向，调动学生的参与积极性，培养学生自主学习的行为习惯。

（一）培养学生语言表达能力

语文老师在教学实践时需要关注学生语言表达能力的提升，了解学生对语文学习的态度及兴趣，充分体现学科核心素养培养的重要要求。作为学生学科核心素养中的重要组成部分，语文表达能力尤为关键，老师需要将理论分析与实践研究相结合，关注学生语言表达能力培养的重要价值及作用。

其中书面表达是基础环节，口头表达能力是重要组成部分，传统的教学模式导致学生的口头语言表达能力一直以来不被重视，最终导致学生只知其然不知其所以然，个人的语言表达能力和应用能力相对较差。对此，老师需要重新调整教学思路，关注学生口头表达能力和书面表达能力的综合提升，保障两大教学板块的合理比重，只有这样才能够彰显学生的主体价值，提升学生的文学素养。

比如在学习人教版小学语文二年级下册中的《要是你在野外迷了路》时，口语交际板块非常重要，老师需要抓住这一教学板块锻炼学生的口头语言表达能力，以开展“野外迷路我会这么做”为主题，设置一个夏天郊游，和同伴走失，在野外迷路的场景，引导学生开展口语交际活动，让学生在小组合作时说出个人的心得体会，与他人交流各自的看法和意见。老师需要给予学生方向上的鼓舞，其中游戏教学形式的开展所取得的效果较为明显，老师可以采取击鼓传花的形式，老师打节拍，学生传递小红花，老师说“停”时，学生需要立即停止传递小红花。看小红花最终在哪一个学生的手中，就由这名学生站上讲台说说如果自己迷路了会怎么做，说明自己这么做的重要原因。通过这种形式来激发学生的学习欲望，培养学生主动思考的行为习惯，进而在潜移默化的学习中提升个人的语言表达能力，掌握适合自己的表达技巧的策略。

（二）培养学生人文精神素养

作为核心素养教育中的重要组成部分，人文精神素养培养对学生的长远成长及发展意义重大，老师需要立足于核心素养教学的现实条件，投入更多的时间和精力培养学生的人文精神。作为文科课程，语文教材中所涉及的人文精神内容比较丰富和多元，老师可以充分利用这一优势落实人文精神培养工作，提升学生的文化底蕴，培养学生良好的文人气质，让学生在接触不同优秀文本著作时主动接受优秀思想文化的熏陶及感染，从而为其他阶段的学习奠定坚实可靠的基础。

比如在学习人教版小学语文三年级下册第六单元中的《童年的水墨画》时，我们会发现这篇课文是以诗歌形式出现，所蕴含的思想内涵比较丰富，学生在主动阅读和领悟的过程中会产生一种积极向上的生活态度，真正的热爱学习、热爱生活。老师可以结合这篇课文中的主旨大意加深学生对思想情感的领悟和体会。其中多媒体教学工具的利用所取得的效果较为明显。老师可以播放与这首诗歌相对应的歌曲，比如《童年》和《数鸭子》，让学生在主动聆听的过程之中调动个人的思想情感，提升个人的學习能力和学习水平，实现视觉和听觉上的双重感受。

（三）加强师生互动和交流

师生之间的互动和交流对激发学生的学习欲望，构建高效课堂有着明显的促进作用，老师需要调动学生的参与积极性，培养学生良好的核心素养，将课堂交给学生，通过师生角色互换来激发学生的学习动力，让学生在自主领悟的过程中提升自己的学习能力和学习水平，主动向老师倾吐个人的不同意见及看法。

老师需要结合新课标背景下学科教学的新内容、新要求和新标准，站在学生的角度设身处地为学生着想，精心选择符合学生学习兴趣和学习能力的语文教学板块，鼓励学生在自主实践和自由发挥的过程中学会个性化的成长与发展，掌握语文这门学科学习的核心要求，进而从整体上提升个人的核心素养。除此之外，老师还需要给予学生方向上的指引和肯定，尽量避免学生出现思路上的偏差，鼓励和引导学生探索出一条全新的自主学习路径，真正意识到语文学习的内涵及价值。

此外，“设疑”是语文教学中最常用的方法，教师依托问题对学生进行全方位的引导，最大限度提升学生的学习兴趣。围绕问题，沉重进行思考和回答，教师及时讲评和反馈，才能够为提升教学效率奠定基础。初中语文阅读教学中，选择问题牵引方法，不断引导学生进行深入的探索，能够有效提升学生的全面阅读能力。

综上所述，我以核心素养下的小学语文教学措施研究作为选题，以小学语文教学为分析对象，深入探析了在小学语文教学的过程中，学生核心素养的培养尤为关键，老师需要站在宏观的角度，以提升学生的语言表达能力和人文精神素养为核心，通过培养学生语言表达能力、培养学生人文精神素养、加强师生互动和交流等措施，为学生的自主学习提供更多的机遇，保证学生在语文学习的过程中产生更多的收获及成长。

参考文献：

[1]安然.核心素养视域下的初中语文课堂教学导入研究[D].河北师范大学，2020.

[2]王婧.基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究[D].喀什大学，2020.

[3]李海军.“思维发展与提升”素养的培育路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：16-18.