基于思维导图的小学语文群文阅读教学

黄俐

摘要：长期以来，小学语文课堂存在“单篇”教学的现象，教师用这种方式实现“字词、句子、篇章、语法、修辞”的顺序教学，虽然这种教学方式取得了一定效果，但是需要教师处处留心、精耕细作的展开教学，依然有顾此失彼的问题的存在。为了进一步提升小学语文课堂的效率与质量，很多先进的教育工作者对群文阅读的语文教学展开探索，致力于培养小学生的阅读兴趣、扩大阅读量，这种文本教学方式更符合新课改要求的“生为本”教育理念。基于此，本文将结合思维导图的方式，探讨小学语文群文阅读。

关键词：小学语文;思维导图;群文阅读

一、引言

群文阅读教学，作为一种崭新的语文教育方式，拓宽了语文教学的文本局限，让学生直面高阶语文思维，全面提升其语文阅读效率与能力。长期以来，语文阅读教学面临着围绕课本材料打转的特点，每本小学语文教材用短短的二十多篇阅读，承载着由字词到篇章、由内容到结构、由文字到文化、由理解到思维的繁重学习任务。语文应该是丰富学生文字体验、增强学生语言积累的科目、提升学生语文素养的科目，而繁杂的教学内容却让教师顾此失彼，难以兼顾对学生的作业训练，惹来诸多非议。随着时代的发展，教师也要用全新的观念看待语文教育，满足学生的知识性、个性化需求，探索新的教育方式来全面提升小学生语文素养。

二、思维导图在小学语文群文阅读的价值

1.优化阅读教学，提升学生兴趣

由于小学生正处于成长阶段，思维还不够成熟，所以，思维导图的应用能够培养小学生的思维，对其思维进行有效的训练，为小学生日后的发展奠定坚实的基础。在小学群文阅读中，可以引导学生用思维导图的方式将所有的重要信息集中在一个“结构图”中，并在主要“结构图”里不断添加新叶，并让学生根据自己对颜色的喜好来选择性的上色，这种小学生亲力亲为绘制思维导图的方法，不仅让语文阅读教学更富趣味，还更加符合小学生的思维特点，有利于图像记忆。心理学实验表明，在构建知识记忆的过程中，图文结合的模式最佳，可以让学生更快、更深刻的记忆知识点，比如，树状图里思维的连接，更有利于学生的记忆。

2.提升学生阅读理解能力

《说怨》一书中提到：“书犹药也，善读之可以医愚”，就是形容一本优秀的书籍，就好比灵丹妙药，可以治疗人的愚昧无知。可见，从古自今里阅读的重要地位。一个人的价值观、审美导向、乃至思想品德都可以在圣贤书籍的熏陶下得到改善，积水成渊，蛟龙生焉，在阅读的“厚积”中，学生自然可以“薄”发。用思维导图的方式训练学生的群文阅读，就是一个“厚积”的过程，能够为学生的阅读能力打下坚实基础，学生可以借助思维导图更好的理解作者的思维、情感，最终将其内化为自己的语文素养，达到一定的思想境界。

3.提升教师教学设计水平

《礼记》里提到：“学然后知不足，教然后知困。”指的是，对学生来说，只有先学了，才知道自己的不足之处，相应的，对教师来说，也只有先教了，才能知道自己的教学困惑。在应用思维导图、群文阅读等创新型教学方式的过程中，教师的教学之“惑”可以更好的被解开，从而不断提升自己的语文教学水平。

三、基于思维导图的小学语文群文阅读教学

1.确立主题，逐条分析

在开展群文阅读教学之前，教师要先确立教学的总目标，确定整个群文阅读的主题，只有这样，学生才能理清思维，循序渐进的展开学习。在确立主题时，应该结合“树木生长”的规律，先确立“树根”，再由树根，发散出“树干”，最后生成“树枝”，按照这样的学习顺序，启发学生思考，理清群文阅读的要素。比如，三年级上册第三单元的课文主要围绕“童话故事”展开，颇具趣味。对此，教师可以确立“中外童话”的主题，用“知识树”的方式，让学生走进童话的世界，课文中，学生通过阅读发现，《巨人的花园》分享了快乐;《幸福是什么》凸显了劳动;《去年的树》讲述了友情;《小木偶的故事》则渗透了生活，学生通过“知识树”的构建，逐条分析了童话主题，培养了学生提炼阅读的能力。

2.确立核心，用点带面

在设计思维导图群文阅读的过程中，教师要明确学生要掌握的学习内容，即为学生通过群文阅读学习应该达到的能力，教师要由点及面的展开群文阅读教学，丰富学生的学习体验。如，掌握字词、语法、结构、修辞等等，具体依文章而定，带领学生熟读课文。比如，在教学四年级上册第四单元时，该单元重点描写了动物，为了培养学生提炼主题的能力，教师可以先用PPT展示这四种动物，让学生一边绘制思维导图，一边提炼群文的中心思想，如，白鹅“英勇无畏”、母鸡“任劳任怨”、青鸟“坚强勇敢”......最后教师问：“动物有表达自己爱的独特方式，那么大家在生活中的哪些片段也感受到了爱呢？”学生在教师的启发下，展开探讨，最后有感情的诵读群文，增强对语文阅读的感悟能力。

3.合作学习，提升能力

合作学习作为一种常见的课堂学习模式，能够充分调动学生的主动性，让学生展开合作、交流，在探讨的过程中发挥自身優势，在思想火花的碰撞下，理清文章脉络。因此，教师可以根据学生的表现划分小组，保证小组之间实力均衡，实现以任务为中心的群文阅读教学。比如，在教学四年级上册第五单元时，以“世界遗产”为主题，让学生绘制“树形图”，接着，教师适当拓展教学内容，让同学尽可能多的补充知识数，以小组合作的方式，看哪个小组构建的“世界遗产”思维导图最大，学生在“比赛”的压力下，展开激烈的竞争，集思广益，拓展小组自己的思维导图。再这样的教学氛围下，学生不仅可以深入了解教材知识，还能将目光放到课外，不断提升语文阅读拓展能力，获得事半功倍的教学效果。

小结

综上所述，群文阅读是一种全新的语文阅读教学方式，其有效改善了以往语文阅读“任务重”、“方法杂”的不足，强调学生的发散性思维，充分调动学生的记忆力、思维能力。思维的发展与提升亦对增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯大有裨益，在语文阅读教学中，语文教师也要善用思维导图的辅助教学优势，循序渐进的提升小学生语文阅读的“质”与“量”，不断拓展小学生的思维水平，使其形成属于自己的特殊阅读方法。

参考文献：

[1]马文燕.思维导图在小学语文阅读教学中的实践研究[D].扬州大学，2019.

[2]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.

[3]杨婧伊.群文阅读在小学语文阅读教学中的实践探索[D].陕西师范大学，2019.

[4]易显利.基于思维导图的小学语文群文阅读教学应用研究[D].海南师范大学，2019.