用图画和符号系统改进小学生练笔评价方式

陈红

摘要：本论文对当今小学生习作练笔的评价方式进行了一些有益的观察和尝试，关注小学生各年段小练笔的及时迅速评价反馈。从评价方式转变的背景、实施和案例分享等方面展开论述，从一线教师简便易行和有效的目的出发，用简笔画结合符号等形式对小练笔评价，让评价可视化，富有针对性和趣味性，提升评价效度。期冀对学生练笔积极性的提高，对一线教师的习作教学实践有所裨益。

关键词：小学练笔评价;直观评价;灵活评价;多元评价;评价标准

【研究背景】

一、小练笔蓬勃发展呼唤直观、便捷的微评价。

小练笔，以其角度丰富，简单实用的优势，正在我们的语文课堂上悄然兴起，成为师生的新宠。毋庸置疑，小练笔确是教材习作训练之外的有益补充。

然而，现实情况是：囿于课程设置，教学时间所限，很多教师对于练笔的写作指导尚可在阅读教学时融入其中，但评价反馈的时间难免显得捉襟见肘。没有有效的评价反馈，犹如摸索夜行，效果肯定与预期相去甚远。

反观教材单元习作的评价，由于是综合性全面的评价，总也绕不开“描写要具体，语言要生动，观察要细致”这般空泛、蜻蜓点水式的评价，学生对自己写作是“哪里好，哪里不好，怎样才能变好”缺乏直接、立竿见影的认识。

小练笔在写作内容上旨在短小、一练一得，对于它的评价势必也要一语中的，直观便捷，一评一得，如此，讲、写、评方能相得益彰。

二、师生期待简单、灵活多元的评价。

一方面，身处一线的语文教师常身兼数职，教育教学任务繁重，教学时间总是海绵挤水，见缝插针，有没有一种练笔的评价形式能在很短的时间内完成，在不加重教师学生负担的同时，又能调动学生敢写、乐写的积极性，让练笔评价真正起到夜行掌灯，四两拨千斤的作用。

另一方面，作为写作真正主角的学生在面对考察综合性强，要求高的单元习作是时，得到的评价总是贬多褒少，“伤痕累累”，对习作望而却步，敬而远之的孩子俯拾皆是。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”;教育学家苏霍姆林斯基也指出：只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心;就连风靡全球的TED十大演讲之一也大声疾呼：“每个孩子都需要一个冠军（Every kid needs a champion）”——成功才是成功之母。

小练笔的评价能不能让孩子们重拾自信，笑对“习作”呢？

三、e时代更支持形象直观的评价。

当您看到孩子们对杂志上的漫画爱不释手、屡禁不止时;在您也成为碎片阅读的一员后;就在您面对憨态可掬、通俗易懂、无处不在的QQ、微信表情莞尔一笑间，您是否发现，e时代早就将孩子们浸润成了“读图一族”。

对于形象思维占绝对主导的小学生来说，直观、生动、形象化的评价是对时代的顺应，也是把孩子引向更高层次逻辑思维的七彩桥。

【研究实施】

小练笔的评价由文字评价变为用简笔画来评价，直观、生动、便捷、灵活。可以一试！开动起来，和孩子们进行点点滴滴的“知音对话”吧！让“恶狼习作”化身人见人爱的喜羊羊！

一、用简笔画评价（以下简称“画评”）为每个孩子喝彩，为孩子的每一次精彩点赞。

二、案例分享

小眼睛

1、我的爸爸胖胖的，只要他一跑起来，全身的肥肉甩来甩去的，很好笑的。每次远远地看，就像一个大大的肉包子，近近地看，就想亲一下。（3、4班邓思雨《我的工作狂加肥肉老爸》）

2、迎春花还穿着一身淡黄色的衣裳，长在一根又细长的藤条上，藤条上长满了叶子。叶子绿油油的，跟藤条在一起，像是“母子汇合”。叶柄尖尖的，好像要去扎人呢！瞧，那长长的枝条上，缀满了圆柱形的花苞，就像一串串黄色的爆竹。（3、4班文雪瑶《迷人的迎春花》）

小巧手

1、那边10单元的人在玩踩气球。“比赛开始”。一声令下，10单元就炸开了锅，有的以攻为主，前后左右一阵狂踩;有的以防为主，抱头鼠窜;有的攻防皆备，既找机会踩别人的气球，又小心翼翼保护自己的气球。过了好一会儿，每个人的气球都完好无损。（3、4班严泯福《快乐的下午》）

2、“拖把功忍者”抓起拖把，放入水中，好戏就开始了，他把拖把举过头顶，眨眼功夫，就从空中刷地拍在地上，溅起一滴滴水珠，把路过的同学的脸上都洒满了，他还不停呢！瞧他挥舞拖把，在空中摇来晃去。突然，他把拖把又一次拍在了地上，在尘土飞扬的地面上大大地画起来，如图大画师握着毛笔在纸上画画一样，拖得周围烟雾满天飞。（3、4班张馨月《“拖把功忍者”重现江湖》）

小真心

1、昨天，陈老师布置了一个天大的难题让我们完成——保护鸡蛋。这一天晚上我就在想：应该把它放在哪儿呢？盒子比较大，轻轻一晃它就破了，徒手护蛋！不行，哪怕你使一点劲，或许它就破了……我想来想去，还是觉得放在纸杯里比较安全。（3、4班刘诗怡《保护我的蛋宝贝》）

想象云

1、今天举行升旗仪式时突然下起了雨，小雨点们像发型设计师，在陈老师的头发上撒起了娇。哇！个个都来凑热闹，陈老师的头发顿时变成了白色，老师就像老极了一样，她的眼镜变成了“大花猫”了！哈哈，我忍不住笑了起来，我看了看张雨杰的头，在嘴边小声说道：“呀！张雨杰的头发湿漉漉的，就像乱鸡窝似的，真好笑。”我又看了看别的同学，大家的衣服已经沾满了水珠，就像结着小果子一样呢！白蒙蒙的一片，有的小雨滴仿佛在说：“我就要调皮，你们的样子太好笑了！”还有的小雨滴好像在说：“对不起，我们不是故意的，我们没办法控制自己。”（3、4班刘艺溪《下雨啦》）

三、授之以渔，评价主体多元。

这样简便易行、生动形象的“画评”方式，在学生熟悉后还可以结合简单的文字，采取自评、小组互评、家长参与评、网评等多元主体评价。对于那些写作基础较弱，课外阅读不足的孩子，可以先允许他们以摘抄摘录同学的美词佳句的方式作为评价，在模仿中学习，但要注意制止“点赞”“顶一个”这类空泛无意义的评价。

【研究成效】

小练笔“画评”实施一年下来，孩子们的写作兴趣明显提升，原本冰冷抽象的文字评价化身为一副副可亲可乐的“画评”符号，在一次次的小成功中，孩子们正逐渐品味写作的妙门。

用图画加符号结合的练笔评价方式，改变了以往文字和分数评价的局限，让评价可视化，把教学评有机的整合。此举在提高孩子写作兴趣的同时，明确每次写作的目标，同时在减轻一校教师评价负担上也有助益，短平快的可视化的评价方式让练笔评价的頻率和效度都得到大幅度提升。

参考文献：

[1]杰瑞米·多诺万（JeremeyDonovan）（作者），冯颙（译者），安超（译者）《ED演讲的秘密：18分钟改变世界》中国人民大学出版社，第1版（2014年4月1日）

[2]胡珀（Hooper.J.）《孩子快乐、自信和成功：儿童成长积极心理学分步指南》-清华大学出版社;第1版（2014年3月1日）